抓好合作学习以提高小学语文教学效果初探

陆星蓉

摘要：《国家基础教育课程改革纲要》中明确提出基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要是要让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法。其中合作学习是让学生学会学习，相互提高学习效果的关键。我们在实际教学过程中要建活泼好动的小学语文课堂，让合作互动学习得到有效的实施。在语文教学中可以利用强调人际交往对于认知发展的促进功能，在课堂教学上将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

关键词：分组;参与合作;效率;评价中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-280

新课程小学语文教学的高效性需要教师在新课改实施的理念下，有效组建新课堂，其中“自主、合作、探究”是课堂教学的主要形式，一般通过“小组合作”来让这些策略得到实施，并展现出一定的效果。可是当前许多教师对合作的意义认识不够，操作上也掌控不好，还有学生的素质存在问题，特别是农村学生的主动性和积极性相对不高，这给小组合作教学带来了许多困难，我们要在具体的教学过程中不断总结经验，对症施教。笔者就这方面的策略谈几点教学建议：

一、构建合理的合作课堂以提高学生学法

合作学习是新课标所倡导的一种主要学习方式，将传统教学中师生之间的单向交流变为师生、生生之间的多向互动，促进了学生课堂中的交流沟通和个性社会性的发展。在教学中，教师设计好合作讨论内容和思考的问题，掌握好合作学习的时间和空间，一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，促进学生整体素质的全面提高。

（一）对教学内容施行分类，开展合作学习准备

合作学习不能盲目的展开，要求教师对小学语文的教学内容进行分类。在制定合作学习内容的选择标准时，应关注两个方面。一是从合作学习的本身特点出发。二是要根据国家的教育目标和教育方针，因此在制订合作学习内容选择的标准时，应该从我们课程改革实际出发，不能违背课程改革的基本目标。

（二）合理分组，为合作学习的实施奠定基础

关注合作学习小组的每一个成员，新课程理念就是以人为本，合作学习的目的就是让每个学生参与到学习过程中，尝试成功的快乐，感受到集体的智慧。首先分组时尽量遵循“组内异质，组间同质”的原则，让小组内成員之间是不同且互补的。需要教师提前对学生的特点进行一定的了解。其次小组合作交流前应该给成员分配好角色，学生有了责任感才会在讨论时尽其职责，让学生尝试担当不同角色，获得不同方面的经验。在小组交流过程中，教师应该兼与指导与调控作用。老师要尊重学生的组合意愿，充分发挥了每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，提高学生学习的主动性，提高教学效率。

二、促进学生在合作中相互倾听的习惯

合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在作文讲评课上，采取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。

1.互读互评，听取合作伙伴的意见

心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，讲评中，可组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中，可组织写同一题材或相近题材的同学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。

2.教师巡视，即时进行指导

美国格雷夫斯教授认为：“师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础。”为此，在学生小组合作评议中，教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，认真倾听，同时要因文因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要。教师的参与，对各小组要一视同仁，使教师真正成为各小组的一员。

3、合理引导，促进合作发展

由于小学生自主能力较差，采取合作学习形式时，需要精心组织，避免学生在互相争执中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时，教师必须重视引导。

首先，教师要帮助学习小组中的每个成员明确在小组中的地位和作用，要在小组合作学习前给出小组的学习目标，这个目标中不仅要求这个小组能完成某个任务，还要求全体小组成员在学习的过程中充分合作，能有共同的进步，从而使小组成员不仅自己努力完成学习任务，还能帮助小组中的其他成员取得成功。

其次，要保证合作学习的时间。在教学中，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知的欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。总之，只有保证了合作学习的时间，才能保证合作的质量。

三、指导学生分享合作的讨论得出结果

在学生小组合作讲评的基础上，教师应联系班级学生和习作实际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流，让学生汲取别人的成功经验。

1.交流让学生悟到怎样写好本次习作的例子

小学生由于受各自的认识水平和表达能力限制，在每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到。因此，在讲评时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例子在班级中交流。如在第七册第四单元“讲述一张家庭照的故事或发生在家庭成员中的一件事”这一次习作，让学生对照“家庭照”进行阅读，引导学生针对习作中写到的主要事情，各抒己见，让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。

2.交流让学生悟到怎样进行二次习作的例子

习作交流在顾及全体学生的同时，还应有所侧重地偏向对中下生的指导。教学中，可选择一些带有特殊意义的例子在班上进行交流。这种习作交流，可采用对比的方法进行讲评，侧重让学生欣赏经习作者及小组集体评改后的习作，让学生感受到“好文章是改出来的”。

心理学认为，小学生对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣，并在内心起激励作用，于是对这事情就会更加关心，想再做一次。因此，在学生通过小组合作、班级交流获得一次感性经验的基础上，教师应留给学生充足的时间学生参照老师和同学们的修改意见，结合自己原有的体会进行二次习作，这样才能扎实有效地提高学生的习作能力。

总之，合作学习以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，通过一段时间的教学实践，学生在合作精神和学习方法上都有了不同程度的提高。

参考文献

[1]盛群力.个体化教育的探索[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2]潘涌.语文新课程与教学的解放[M].广州：广东教育出版社，2004.

[3]王坦.教学的基本理念[N].中国教育报，1995-12-25.

（云南省文山州马关县第四小学）