小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索

袁俊林

摘要：随着新课改的不断推进，对小学的教育有了更高的要求。小学数学作为一门重要的学科，可以有效的开阔学生的思维，让学生能够全面的发展。然而，数学在许多学生心中是一门比较难懂的学科，一部分学生甚至缺乏学习数学的积极性，导致班上学生的数学水平差距较大。为了提高学生学习数学的积极性，减少学生之间的差距，分层教学是最为有效的解决方法。本文主要探究在数学教学当中如何运用分层教学，希望对小学数学教育者提供一定的帮助。

关键词：小学数学;分层教学;实践探索中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-196

所谓的分层教学，就是教师在进行数学教学的时候，根据每一位同学之间的差距，运用针对性的教学，帮助每一位学生学习数学知识。近些年以来，随着新课改计划的推行，越来越多的数学教师在进行教学的时候，更加喜爱分层教学的方法。

由于不同的学生有着不同的思维方法，因此在学习知识的时候所需要的时间和学习方法会有所不同，在这个基础下，采用分层教学的理念，教师不仅可以根据不同的学生制定不同的学习目标，提高教学的质量，还可以充分的挖掘出学生的潜力，帮助学生全面发展。由此可以看出，分层教学有助于教师更好的教导学生，更有助于完成教学任务和提高教学质量。下文是笔者对我国小学教育现状的分析和实施分层教学的浅见。

一、我国小学数学教育的现状

1.教师在教学过程中无法兼顾每一位学生

据统计，我国许多地区在进行分班的时候，大部分都是大班，之所以是这种

情况，主要有两种原因。第一个原因：随着互联网的快速发展，现如今大部分地区都流行多媒体教学的方法，但是有些地区的资金短缺，教学的设备不齐全，从而导致多媒体教学很难全面的开展，而采用大班的授课方式，能够有效的节约资金与设备。第二个原因：对于我国而言，教师数量较少，师资力量不够强大，因此只能采用大班授课的方法。传统的小学数学教学模式形式较为单一，课堂上的氛围十分枯燥，并且教师在进行授课的时候，更加关注的是教学进度和教学任务，这就导致如果采取大班的形式进行授课的话，教师很难有精力关注每一位学生，长期下去，班级当中学生的数学水平将会出现严重两极分化。

2.学生的学习水平不同

每一位学生在学习的时候，都拥有自己的特性。在数学方面，大部分学生是

缺乏兴趣和天赋的，这就导致对数学有浓厚兴趣和异常天赋的学生，数学水平越来越高，而缺乏兴趣和天赋的学生，数学水平越来越低。小学数学的知识一般比较简单，但是数学知识都是比较抽象的，因此对于一部分学生而言，比较难以理解，教师在进行教学的时候，学生也很难将知识点全部吸收，这样，学生也就很难完成教师布置的课后作业，长期以往，将会打击学生学习数学知识的积极性，导致教学质量降低。面对这种情况，很少有教师会采取针对性的教學方法，学生的需求也很难的到满足。

3.教学进度难以推进

随着社会的不断发展，越来越多的家长也更加关注学生的学习，许多家长为

了提高孩子的学习成绩，都给孩子报名了许多的课外补习班，然而有的学生并没有进行课外补习，长期以往，学生的数学成绩将会出现严重的两极分化，而教师在进行教学的时候也很难把握教学的进度，若教学的进度过快，未补习的学生很难跟上进度，这样就会严重打击学生学习数学的信心，若教学进度慢一些，补习过的学生在上课的时候就会无所事事，教学的进度难以推进。

二、小学数学教育教学过程中分层教学的实践

1.将学生的学习水平进行分层

根据每一位学生的具体情况采取不同的教学方案，是教师进行分层教学的关

键。然而，我国大部分教师对分层教学的认识并不明确，在进行分层的时候只看学生成绩的好坏，毫无置疑，对于成绩好的学生而言，这是一件好事，他们能够在良好的氛围中学习，但是对于成绩较差的学生而言毫无用处，并且将会沉重的打击学生学习的积极性。因此，教师在进行分层教学的时候，应当进行合理的分层，教师不仅要关注学生的学习成绩，还要考虑到每一位学生的学习能力和学习的思维，清楚的了解学生的具体情况之后，再进行合理的分层。

例如，教师在进行《混合运算》这一节课时，因为每一位学生的运算能力和思维方式不同，教师可以将运算能力和思维方式相近的学生分为同一层。对于运算能力强的学生，可以布置一些比较具有拓展性的习题，不仅可以巩固学生的基础知识，还开阔学生的思维;对于运算能力较差的学生，可以布置基础的运算题，并且让运算能力较差的学生反复的练习，以此来巩固基础知识和提高运算能力。

2.针对不同的学生划分不同的学习目标

传统的教学当中，教师对所有的学生制定的是统一的教学目标。这不仅打击了学习成绩较差学生的信心，还会浪费学习成绩较好学生的时间，不利于学生激发自己的潜能。因此，教师在制定学习目标的时候，需要针对不同的学生制定不同的学习目标。

例如，教师在教学生认识长方体，正方体等几何图形的时候，因为不用的学生对几何等抽象知识的理解程度不同，就需要给学生制定不容的学习目标。对于思维能力较强的学生，教师可以给学生制定一些具有扩展性的学习目标，比如了解长方体和长方体具有的特征，对于思维能力较差的学生，给学生制定比较基础的学习目标，比如了解生活当中哪些物品时长方体，正方体。

3.对不同的学生进行不同的教学评价

在传统的教育模式下，教师主要是依靠学生的学习成绩来评价不同的学生，这样就会让成绩较差的学生无法得到教师的鼓励，从而打击学生的信心，有的学生甚至破罐子破摔，彻底的不愿意学习。因此，教师在评价一位学生的时候，应当进行分层的评价。例如，对于低层次的学生，教师应当以鼓励为主，激发学生学习数学的信心;对于中层次的学生，以给与意见为主，让学生关注基础知识，以鼓励为辅;对于高层次的学生，以鞭策为主，以鼓励为辅，保证学生在取得好成绩的时候不会产生自负的心理。

三、总结

自新课改计划推行以来，分层教学的方式已经被广泛的运用于小学数学教学当中。若想要充分的发挥分层教学的优势，教师应当充分的了解学生的学习情况、思维能力、学习习惯等特点，并且围绕着学生的特点，进行合理的分层教学，让班级的每一位学生都能够学习到知识。

参考文献

[1]杨进龙.探究分层教学在小学数学教育教学过程中的尝试 [J].小学生（下旬刊），2017（12）.

[2]徐涛.分层教学法在小学数学教学中的实践应用研究 [J].课程教育研究，2016（5）.

（湖北省恩施州咸丰县小村乡李子溪教学点）