用知情意行守护教育初心

罗印

关注学生个体成长是德育工作的任务之一，如何做到关注个体，让教育真实发生呢？我认为可以从“知情意行”四个德育环节入手。

知规矩、定方圆、稳军心。知指的是认知、观念，具体到学校德育工作中便是对学校各项规章制度、班级班规有明确的认知，形成正确的观念。本学期分科后组建的十班结构复杂，部分学生的行为习惯较差，对于规章制度敬畏意识不够。于是我开展了“班级班规及文明公约征集活动”。最开始只收到10来条建议，大部分学生一旁看“戏”。没有提交建议的学生是相对来说规则意识淡薄，违纪次数多的人，随意写的次之，表现好的学生大多是认真提建议者。通过这个过程我筛选出了三拨人，有规则意识、没有规则意识的和规则意识薄弱的，这为我后期关注个体、分层实施计划提供了依据。

重情绪、谈情感、强唤醒。伍德沃思于1918年提出了内驱力的概念，内驱力表示激起行为机制的原动力，我们的教育不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的内驱力，把人的生命感、价值感唤醒。班上一名男生X，多次违反管理规定，在对他进行三次个别谈话后，他主动拿着日记本来找我表达他的想法，他有理有据地分析了自己的处境和出路，并问我支不支持他即将选择的道路？于是我就借机对他进行了鼓励，并在行为习惯上提了一些要求。还有一名男生Z，很有正义感，他写了约2000字的班级管理建议，但害怕被不学习的人针对。于是，我鼓励他加入班委，并在元旦联欢中担任策划人，让他在集体活动中被保护。女生A是班里学生努力学习的榜样，但缺乏自信心，于是我在班上拿着她的作业进行表扬，唤醒其自信心。唤醒需要过程，需要契机，更需要我们用一双善于发现美的眼睛去看待学生。

炼意志、成行为、促成长。内驱力的唤醒需要持久的意志力去固本。但大多数人不知道的關于意志力有条定律：意志力是有限的，用了一次就损耗了一部分，我们需要将意志力用在最重要的事情上。而对于学生来说，那就是在他擅长的领域意志力强。整体来说，我要求学生写下符合自己实力的目标。在班级里举办优秀作业展，让每一位同学把自己写得最好的科目的作业拿出来展示，连续三次上榜有奖。对学生实行量化管理，将日常行为量化分数，每周公布明星人物。小明（化名）是一名成绩临界生，动力不足，于是我推荐他领取年级表彰大会奖状，还促使他和其同学结成学习联盟，慢慢地他改变了很多。长久的意志力需要目标明确，需要外界榜样的带动，需要监督，更需要自我控制。

知是基础，情是动力，意是支柱，行是关键。这四环节还需要将“严格和关爱”两条线串联起来，使之呈现为由表层向深层不断发展的状态，最终实现内化于心、外化于行的目的。

德育不是一句口号，每个学生身上都有自己的闪光点，如果教师能把握好，闪光点就会成为学生进步的起点。陶行知曾有过这样的比喻：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育”，德育需要我们坚持不懈，久久为功。

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