论初中合唱教学的智慧

卢丽君

[摘要]2020年新冠疫情下教学模式的改变，带来了数字化教学的思考和创新，构建适时的“智慧课堂”逐步成为各学科教师的教育教学理念。尤其在初中合唱教学中，音乐教师可以借助于现代化多媒体教学设备，利用智能化的手段，采用多样化的教学设计，营造一个集互动式、探究式、现代化于一体的智慧型教学环境。并通过引入柯达伊教学法作为基础性教学，按照循序渐进的教学规律，结合在线辅助教学，为常规的面对面教学增添许多参与的乐趣。构建“智慧课堂”不仅能锻炼教师的知识、技能、心态、音乐水平和信息应用能力，还能提升其敏锐捕捉教学变化并采取快速反应的教学智慧能力。为顺应时代发展，我们的教学也要变得充满灵性，充满欢歌笑语，努力使自己成为一名智慧型的老师。

[关键词]初中合唱;教学智慧;音乐教学

在对音乐教学法进行综述的过程中发现，国外对于音乐教学的认识、研究与运用远远早于我国，其中在音乐教育界颇具盛名的当属柯达伊音乐教育体系，其较为独特的教学理念、科学有序的教学手段赢得了教育界的广泛认可。这一教育体系于20世纪80年代传入中国，之后迅速应用于音乐教学当中。我校初中部课题组成员非常重视在该教学领域的探索，从2018年开始尝试在合唱社团教学活动实验过程中积累实践经验，在整个过程中也遇到很多问题。本文即是从具体的实践过程中遇到的问题出发，附之以探索的解决方法，以期抛砖引玉，给同样在该领域探索、创新的老师一些启发。

一、主要的问题

1.音准是个大问题

大家都知道，合唱chorus是一种集体演唱多声部声乐作品的艺术门类，常有指挥，可有伴奏或无伴奏。它要求单一声部音的高度统一，要求声部之间旋律的和谐，是普及性最强、参与面最广的音乐演出形式之一。人声作为合唱艺术的表现工具，有其独特的优越性，能够最直接地表达出音乐作品中的思想情感，激发听众的情感共鸣，声部的数量一般在两个声部以上。而目前在我国，初中生的年龄基本处于13—16岁之间，属于变声期的青少年阶段，其发声器官正好处于变声期，嗓音条件极不稳定，特别是男声变化较大，且他们中的大部分人对声音的高低变化极其不敏感且不清晰，缺乏适当的演唱方法，唱出来的声音很不齐。加上当每周只有一节音乐课时，教学内容的安排无法满足学生个体的有效学习，更难以达到掌握声音基本技巧训练的要求。简言之，因现行教学内容多而时间少，在连“领进门”的标准都达不到的情况下，很难奢望学生有能力在课余时间进行自我水平的提升。

2.节奏是个复杂的训练难题

节奏与节拍在音乐中是并存的，并以音的长短、强弱及其相互关系的固定性和准确性来组织音乐。节拍就好像列队行进中整齐的步伐，节奏就好像千变万化的鼓点。在歌曲排练中如果遇到较难的节奏型或者声部间纵向对不齐的情况时，就需要花费大量时间去解决，比如切分节奏是怎么变化来的？如图：

歌曲《启程》声部间对位节奏的例子，如图：

由于每个人的理解和接受能力不同，在单声部的问题解决后，多声部如何解决对位问题又要兼顾和声的稳定和谐？于是，在有限的时间里解决每位学生演唱的正确率问题就显得比较难，有时合唱训练时甚至会出现“抢”拍子、忽快忽慢的情况，老师必须找出问题出现的原因，帮助团员稳定节拍的同时，再纠正节奏的问题，这样一来就很难达到训练多声部听力与准确歌唱的要求。

3.合唱訓练时间不够的问题

由于受新冠疫情的影响，教学模式也发生了改变，即采取线上线下相结合的学习方式，我们的课程主要通过线上来完成。这样就导致合唱教学课遇到了前所未有的困难，在见不到学生的情况下如何进行排练？主课学习之外如何安排时间去学习音乐理论知识？如何提高自己的音乐素养？要解决这些问题需要充足的时间，因此如何确定问题的主要方面和次要方面成为亟待解决的难题。

二、解决方案

针对以上出现的问题，我们课题组教师引入柯达伊教学法，从最基础的5-3（字母谱s-m）入手，通过手指五线谱找到“s-m”在线上和间上的位置，并分小组练习八分音符与四分音符的组合，把最简单的|节奏型拍出来，并记写出来。从感知提升到认知，通过每节课十分钟的巩固练习，循序渐进地让学生掌握基础的音乐训练技巧，再通过训练个人二声部练习来提升能力，分两人组或四人组配合节奏游戏，完成二声部卡农练习，最后达成多声部间的合作。这样，有目的地进行排练，让学生一点一点在进步中学习，使学习过程变得自然愉快。经过一段时间的实践，合唱团的梯队建设逐渐形成，初三毕业班的团员与初一、初二年级的团员相互交流学习歌唱的心得，让新团员快速成长。这样，合唱团完成了在愉快中由浅入深地学习和互相合作的学习过程。

1.解决合唱教学音准问题

通过学习和采用柯达伊教学法使复杂的音准问题得到改善，先从简单的5-3（字母谱s-m）入手，训练单声部音程构唱，包括培养学生借助手指五线谱唱出音高并指出音在五线谱上的位置，或指着一个音构唱另一个音的能力。每节新课都用十分钟温故后再逐次增加新知识，将学生分成两人小组或四人小组来展示音程接龙，练唱最基础的《柯达伊333首读谱练习》。此外还采用线上录课的辅助教学方式，通过微课把一个个小知识点讲解清楚，搜集并整理成册。布置作业让合唱团员提交视频，要求合唱团员一边手划稳定拍一边演唱歌谱，录制完视频后看清自己演唱时的细节，再让老师提建议，这样既直观又能“对症下药”。经过几次作业的反馈，合唱团员们从扭扭捏捏到变得落落大方，待训练效果有显著提升后可将提交视频改成提交音频，听音频就更能清晰地听出音准的准确度。比如，在用录音功能时可以看到自己声音的振幅，饱满正确的状态与干瘪错误的状态可以一目了然，这种借助仪器来测试音准的方式虽然会使老师的工作量变大，但是团员的收益颇丰。具体操作如下，一是老师把新学的歌曲按照几个段落，分声部录好音频发到合唱团微信群里，并整理好分声部的队员名单做好每一项记录;二是队员根据老师提供的音频和歌曲的简线谱完成录音并上传;三是老师再根据每位队员出现的问题逐个批改并“对症下药”;四是对普遍存在的共性错误在面对面训练时重点提出来进行纠错，直到团员做到为止。当然，线上辅助教学无法代替团员们在一起面对面地进行合唱排练。因此，如果要将合唱这项教学内容夯实，则需要采用更为适合的柯达伊教学法，循序渐进地一步步建立正确的音高概念。

2.解决合唱歌曲节奏的问题

线上训练能更加清晰地看出节奏变化的过程，简线谱并用在线上训练中达到有针对性的训练。比如跨小节的连音节奏训练，老师对着节奏讲解普遍出现的问题后让团员通过连麦让老师检查是否听懂。待听出团员的问题时，用鼠标点击错误位置，团员复唱直到唱对为止，根据这样的有效线上辅助学习过程，可以清晰地看到面对面教学的结果。

3.针对合唱训练时间不够的解决方法

前面两点已经清晰地阐述了如何利用线上辅助手段进行教学，由于网络教学受众面广，能够在很大程度上节省时间，提高效率。不仅没有人数限制，而且不受地区的限制，即可以覆盖全国任何有网络的地方，使各个地方的学生可以同时跟老师一起上课。此外，网络教学视频还可以进行回看，这也决定了学生可以不受时间限制。且网络资源丰富，可以非常全面地向学生展示优质资源，比如语音、动画、视频等，并让他们进行直观感受。因为它不受时间、空间的限制，相当于在实际教学中一对一的授课模式;再加上没有与老师直接面对面的压力，学生可以放松心情，从容对待;在这个过程中老师也可以通过连麥较快发现学生们的优点与不足。同时，网络教学也有助于理论知识的学习与巩固，通过互动面板，学生之间可以相互看到所回答的内容，与同年级的其他学生会有相互促进的作用，并会利用好回答的机会来展示自己。其次，网络课程的回放功能很方便，还可以无限循环地重复播放任意想听的片段，且可以随时暂停，可以给没能及时掌握课程知识的学生一个缓冲的机会，这种方式具有可操作性强和巩固性强的强大优势。同时老师自身也可通过观看回放来找出授课当中的一些漏洞与毛病，在总结回顾的基础上进行探索与创新。再次，在进行网络教学后，系统会自动生成统计数据，比如哪位学生没上课，哪位学生上了多久的课等。为激发积极参与的兴趣，能力较强的学生可以帮老师制作简单的视频发在群里供大家参考。从以上论述中可以看出网络现代化强大的一面。

三、结语

线上辅助训练会受客观因素影响，比如会出现网络信号不好，网络卡和声音延后的情况，学生在家中受干扰有时很难进入学习状态等，这些都反映出网络教学在实际运用中的不足。想要形成线上与线下两者互为补充的教学共同体，艺术的精细问题还是需要面对面才能解决。合唱艺术的最大魅力在于现场的配合。作为一种传播方式，合唱指挥线上教学的方式可以扩大惠及面，使得合唱艺术影响更多的人。当下最为重要的是摸索使用方法，更好地发挥其优势、减少局限性，在顺应时代发展的教学实践中，这样的探索、尝试与改进，必然会让合唱人受益。因此，基于优质在线课程对校内课程进行创新性改造，开展线上学习与线下面授有机结合的混合式教学才是我们共同追求的“智慧”课堂。

参考文献

[1]闫宝林.合唱≠独唱的集合[J].交响，2004（01）.

[2]马革顺.合唱学新编（第一版）[M].上海音乐出版社，2002：19.

[3]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育（第一版）[M].上海教育出版社，2000.