真情流露 平凡见奇

刘晶

摘要：在语文课程教学中，作文教学是一个重点难点;在作文教学中，记事类的作文写作又是一个重点难点，记事类的作文写作对学生的技巧要求，情感要求都更加地高，因为一旦没有足够的写作技巧和情感融入，很多学生都容易把记事类作文是写成流水账，缺乏情感，没有真情流露，是阅读的人很难产生共鸣，作文的质量就自然被归为低质量的文了。本文就小学生高年级记事类作文的教学方法提出了一些自己的看法。

关键词：小学语文;记事类作文;教学方法

前言：

现阶段的小学语文作文教学中都普遍存在一个问题，那就是很多小学生在作文写作都感觉自己灵感枯竭，无材料内容可写，有时候绞尽脑汁写出来的，看起来却像拼拼凑凑的，显得苍白无力，更没有真实情感的流露，更有甚者会直接照搬抄袭别人的文章，因此，小学高年级语文记事类作文的教学方法需要做出改變。如何才能让小学生在写记事类作文时做到真情流露，从平凡中脱颖而出呢？

一、教导学生学会观察

学会观察是要观察什么，是要教导学生留心观察身边的人、事、景，从生活实际中摄取材料，为记事作文的撰写提供内容支持;无论是大事还是小事都要注意观察，要对身边一些看起来平平无奇但是却很有意义的事情产生兴趣，这种平中见奇的事情会使文章更加独特，引人注意，所以在观察事情时要注意观察事情的起因、过程和结果，观察事中之人的言行举止，要学会去思索，把这些观察到的东西纳入自己的思想海洋中去，为之后的记事文的写作打下基础，在之后写记事文章的时候运用起来，使文章更加真实流畅，富含情感，质量更加高。

例如：在习作“形形色色的人”中，从题目去理解，很明显就是要写人，形形色色的人。所以，第一点就是要让学生理解题目，每天都接触形形色色的人，那令你印象最深刻那个人是谁呢？教师要给予适当的引导，这个人或许是身边熟悉的人，也有可能是偶然见过一面的陌生人，引导学生把这个人的形象勾勒出来。这对学生平时观察的要求也是很高，如果观察不仔细，在作文写作中就可能描绘不出那种画面来，只能泛泛而谈，写流水账来凑字数。教师要鼓励学生学会观察，吧自己观察到的东西注入到作文中，同时培养学生独立构思的习惯，教会学生学会提取记忆，抓住人物的外貌、语言、动作、心理等描写去表现人物特征，通过这样的写作学生充分地去调动学生观察思考的积极性，使得学生更有技巧地去撰写记事性论文。

二、引导学生写感受最深的事

写记事类的文章，最好的就是要写学生印象最深刻的事，只有熟悉这件事，当别人问起才能把事情的来龙去脉说地清清楚楚，知根知底，写文章时才会有底气，这样印象深刻的时候，感受才深，感受深刻，学生在写作时才会真情流露，即使在平凡的文章中，也能显示独特性。同时，如果是学生亲身经历过的事情，自己就会很熟悉，就容易写好，或者是学生亲身所见和亲耳所闻的事情，学生同样能写好，因为这些事情都是学生最印象深刻的事情，那么，学生对这些事情的细节、过程都会比较清楚，在作文描写是自然也会比较清晰，文章就是通顺有条理，所写的记事文章就更有质量。

例如：在习作“他____了”，很明显就是要写一个人怎么了，这个时候如果选取的是一个印象深刻的人，一件印象深刻的事就很好写了。首先就是理解题意，从题目来看，中间的空格很明显就是要填形容一个人内心活动的事情，要求能写清楚“他”当时的样子，当时的情绪。其次，教师在教学中可以通过图片、视频、文字等材料帮助学生回忆联想，描绘在学生的成长过程中遇到的印象最深刻的事情，回顾事情的前因后果，从多个角度去描绘“他”当时的样子，表现那个人当时的心理活动。就比如：“他慌了”，他为什么慌了？要教导学生去描绘当时的具体情况，导致“他”慌了的具体过程是什么写清楚，把“他”慌的那种心理历程写清晰。教师要在教学过程中教导学生多运用细节的描写，把心理活动描写地细致化。当然，学生最好在写作时选择经典的案例去写，这样在写作时就能更好地把人物的心理表现、性格特征等呈现出来。

三、要求学生把事情写清楚

有感受深的事情，就有了写文章的内容。但是想要把内容表达好，还必须要把事情所发生的地点、时间、人物以及事情的起因、经过和结果都交代清楚，这就是语文写作中常说的记事类作文的六要素。在记事类作文的写作中，只有把各项要素都写清楚了才会使文章更具可信度，将事情完整地写出与笼统地去表达，可以使读者更易产生共鸣。所以，学生在记事类的作文写作中，要注意“清楚”二字，把经过描绘清楚，把细节描绘清楚，教师可以教导学生去分段、分结构去写作，把事情的经过按照一定的结构去写作，可以使文章结构清晰，条理清楚，把记事文写得质量更高。

例如：在习作“那一刻，我长大了”的写作中，首要就是要写清楚哪一个时刻，为什么在那个时刻所感受到事情，让人觉得长大了呢？学生在写作的时候就好把这些事情写得清清楚楚，把事情的经过写清楚，还要把个人的感触，感到长大的那个瞬间写具体，把当时的真实感受记录下来。随着时间的流逝，每一个人都会长大，所以才会显得题目中的那一刻那么突出，所以，学生在写作中才要更加突出某个时刻的重要性。就比如，通过量身高，发现自己长高了很多，那一刻是不是长大了呢？看到母亲眼角上岁月的痕迹了，那一刻是不是长大了呢？家庭遇到重大变故，不能再任性妄为了，那一刻是不是感觉自己长大了呢？对于学生的真实情况来说，到底是哪个时刻致使学生觉得自己长大了，教师要给予适当的引导，让学生去回忆，去反思自己从哪个时刻长大的，要把那个时刻写清楚，使文章更贴近现实，记事文就是要以一种叙事的口吻来表达出来。

总结：

总的来说，区别于其他类型的作文，记事类的作文具有一定的特别性，教师在记事类作文的教学中，要注意让学生学会观察，引导学生把事情写得更加具体清晰，再结合学生的现实水平，在写作的各个环节对学生进行技巧训练，让学生学会将现实的事情通过叙事的方式表达出来。提高学生记事文写作的能力，提升学生的写作技巧。

参考文献：

[1]李冬艳.小学写人记事类作文策略[J].语文课内外，2020，（1）：212.

[2]何学谦.浅淡小学生写人记事写作方法[J].魅力中国，2019，（10）：127.

[1]陈志琳.小学语文写人记事作文虚构教学[J].家长（上旬刊），2019，（2）：134-135.

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