读后续写在高中英语教学中的实践研究

盛琼

摘要：随着新课改的不断改革，高中英语教学推动一个读后续写的教学方法是有利于学生在英语学习中提高阅读和写作能力的有效之策。通过一个日常英语学习的读写训练，学生通过阅读来进行吸收英语知识，再通过写作来输出自己所学的英语知识来表明自己所学程度。读后续写的教学策略适合在高中英语教育中推广。本文主要针对该策略来分析提出适合实施读后续写的教学方法，为推广落实读后续写教学方法打下坚实的基础。

关键词：高中英语;读后续写;教学实践

前言：

写作作为高中英语教学中的重难点，而很长时间以来，教师为了让学生取得良好的成绩，都是把学生的写作格式化，不让他们发挥自己的个性。这样下来，学生的个性化就会被消减，最后导致他们的作文都千篇一律，陷入了一个不良的循环里面。高考英语写作往往要求学生符合考试的标准，还要学生可以有新的观点，从而脱颖而出，这样才可以获得好的成绩。作为新时代的教师，一定要使用“读后续写”的科学方法，把这种方法切实的融入到高中英语写作教学中来。

一、读后续写，挖掘英语教材

（一）积累写作素材

在高中英语教学过程中，要想实现读后续写教学的有效性，教师首先需转变教材的使用观念，因为教材是教学活动的基础，也是实施教学计划的载体。实现读后续写教学的关键在于：教师在使用教材时需突破传统教学观念的禁锢，以目前的素质教育理念为着手点，以落实新课标的要求为方向，对高中英语教材进行创新性的使用，确保符合读后续写教学的需要。

例如，在教学“Festivals around the world”这一课时，为了充分挖掘高中英语教材，教师可以为学生挖掘这一篇课文中的重点词汇和句型，帮助学生增加他们的英语写作储备。在实际的英语教学过程中，授课教师可以首先让学生记住了“dress up”、“take place”，“lunar”，“Army day”和“Christmas”这几个英语生词，随后可以向学生教学“It was a pleasure….”“It is very kind to….”，“I look forward to……”其中“look forward to”是高中作文写作中比较常用的短语，这时授课教师可以详细讲解这一个短语相应的用法，拓展这一个词语的用法和句式，从而提高高中学生英语写作水平。

（二）让学生在阅读过程中，学会归纳小标题

学会归纳小标题，了解课文结构有利于培养学生学习课文结构的排布，便于以后应用于读后续写写作之中。在高中英语课文学习的时候，教师可以引导学生认真阅读课文之后给课文分层次和给不同的层次总结小标题，这一方法进一步锻炼学生理解课文、分析课文以及对课文进行总结的能力，清晰课文结构对文章续写的重要性。

例如，在教学“How Daisy learned to help wildlife”这一课时，这一篇课文是描写了不同地方的不同经历的。由于这篇课文的段落十分分明，层次明显，教师可以要求学生对这一课文的每一个段落进行一个段落中心总结与归纳。在此过程中，学生不但提高了读后续写能力，也对野生动物的保护有了进一步的认识。

二、读后续写，拓展写作空间

随着新高考的不断改革和实践创新，对高中学生的写作提出了更高的要求。如果在英语课堂教学过程中，语言输入是文本阅读，那么语言输出就是写作，如果想要得知学生写作成果，就需要充分了解学生对文本领悟能力，因而读后续写则是一种相辅相成的关系，教师可结合教材开展读后续写训练，进一步提高学生写作能力，帮助他们以更好的心态、更充裕的知识储备来迎战高考英语，提高他们的英语写作能力，从而为学生取得更加优异的成绩奠定良好的能力基础。

例如，在教学“Journey down the Mekong Part 1 and Part2”这一篇课文之后，这一篇课文是带有故事性的课文，这种课文是这一种很好地用来教学高中学生如何在课文的结尾来对这一篇课文的故事进行续写。因此，教师就可以给学生布置一个开放性的写作主题，让学生充分发挥自己的想象力，对这一篇英语课文进行结尾续写，让学生充分地思考：“How will Wang Kun and his sister Wang Wei travel once they reach the Mekong River？”这样的续写英语教学模式，既能巩固和加深学生对这一篇课文的学习和掌握，又能让学生发散他们的英语思维，锻炼他们的英语写作能力。

三、读后续写，拓展学生阅读文本知识面

在高中英语教学实践中为让读后续写在教学中闪光，阅读是基础与前提，如果学生的基础不牢固，那么很难拥有较高的写作水平。而写作则能够升华阅读，通过阅读课文产生感悟和体会，以此发散学生思维，促使他们深化理解作者想要表达的思想情感和主旨大意，进而实现更好的阅读效果。为此，高中英语教师在运用读后续写教学模式时，不能将学生的阅读范围仅仅控制在教材范围之内，而是应尽量为他们提供更多的阅读机会和营造更广阔的阅读空间，拓展其阅读视野，为写作扎实根基。

教师可以为学生筛选一些符合高中学生学情、喜好和水平的英语课外读物。例如，教师可以给高中学生列出一些课外刻度的书单如《英语沙龙》、《英语街》、《新高考》、《The Economist》等等，这些英语课外拓展阅读期刊和书籍在极具综合性的同时也具备了一定的趣味性，能够在一定程度上吸引学生的英语阅读兴趣。为了测验、提高和巩固学生的课外英语储备水平，高中英语教师可以适时在阅读课堂上，让学生将自己喜欢的书籍和同学们一起分享，针对同学所分享的读物，挑选自己喜好的文章来进行读后续写，让学生在课后总结和归纳读后续写的方法和技巧。通过这样的读后续写，不仅可培养高中学生的阅读能力，还能够锻炼他们英语写作能力，达到读后续写的教学目标。

总结：

总而言之，在高中英语写作教学活动中，授课教师一定要适当地引导学生，让他们更多地阅读，并在阅读中联系写作，进行读后续写，帮助高中学生可以从英语阅读中获得能量，不断的练习写作，借鉴课内外优秀的英语阅读素材，多去观察和体会生活，学会融会贯通。这样不仅仅可以增强高中学生的英语写作能力，也可以提高读后续写教学模式在高中英语教学的应用实效性。

参考文献：

[1]黄娟.谈高中英语读后续写[J].文渊（中学版），2020，（7）：248.

[2]李逸.高中英语读后续写的教学策略[J].中外交流，2020，27（22）：207.

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