浅谈初中历史课堂教学中的提问策略

李玉南

摘要：随着素质化教育的不断深入和推进，对初中历史教学课堂的要求愈发严格。初中历史课堂的作用并不单单是传授学生历史知识，了解历史文化，还是培养学生历史问题意识，发散学生历史学习思维，以历史来育人的载体。这就意味着，在新课改理念的基础上，授课教师需要在具体实施初中历史新课程中优化其提问策略，从而达到提高学生对初中历史教学课堂的兴趣和动机，以及课堂教学质量的目标。

关键词：初中历史;课堂教学;提问策略

前言：

随着素质教育的不断深入和发展，对初中历史的课堂质量和教学效果都做出了更加严格的要求，因而，在实际的历史教学中，教师要在竭尽所能地优化初中历史教学中的提问策略，提高初中学生对历史学习的兴趣、历史问题意识和历史核心素养，从而充分地提高初中历史课程的教学效率、效果和质量，促进更多的历史课程的教学任务的完成奠定殷实的基础。

一、创设问题情境，提高学生的学习兴趣

学生对初中历史的学习兴趣在初中历史课堂效果中起着举足轻重的位置。如果教师的教学过程没有趣味性，学生就会在上历史课堂中感到无聊与枯燥，从而导致他们产生“厌学”心理。基于此，教师需要在初中历史教学过程中创设初中历史问题情境，激发学生对历史学习的热情。

例如，在讲述《专制帝国》这一历史课程中的“文字狱”这一部分的内容时，初中历史教师就可以创造性地设计“角色扮演”的初中历史问题情境，教师可以首先选择班级中的一名学生（或者让学生自愿报名）扮演“大清皇帝”这一角色，在班级上举办“记者新闻会”，让这一位学生接受班级中其他“记者”的访问，这就意味着这一位学生需要在课前充分学习和了解这一历史知识和内容，以防回答不出其他学生提出的历史问题。其他学生则需要扮演好“记者”的角色，这就意味着这意味学生需要提前阅读这一初中历史知识，从而为提出有创造性的初中历史问题打下基础。在这种初中历史问题教学情境下，可以更加轻易地提高初中历史教学课堂的教学效果、效率和质量。

再如，在教学“文艺复兴”这一课的过程中，授课教师可以在教堂上创设合作学习的问题教学情境，首先教师可以根据学生的历史学习情况将班级学生氛围多个历史学习小组，針对教师提问的“为什么文艺复兴运动最早是在意大利兴起呢？”的问题，让学生在历史学习小组中对此问题进行讨论，在历史交流和讨论中拓展自己的历史知识事业。在这一的问题教学情境下，学生就会在不知不觉中沉浸于历史课堂的学习当中，让他们在不知不觉中自然而然地爱上学习。因此，在实际初中历史教学中，教师改变其教学方式，创设初中历史教学问题情境，并引导学生融入其中，进而激发学生的历史学习兴趣。

二、优化历史课堂提问策略

为了更好地发散学生的思维，激发学生对初中历史知识的探究欲望，让学生真正地爱上初中历史学习，初中历史教师需要在上初中历史课堂之前做好事先准备工作，精心准备接下来的初中历史教学课堂要提出的历史问题，为优化初中历史课堂教学的提问策略做好充裕的准备。

（一）控制初中历史教学提问的困难程度

在准备初中历史课堂中所要提问的问题之前，初中教师需要对班级学生的初中的历史基础进行一定的调查和认识，在对班级学生的历史学习情况进行准确的考察之后，教师可以为学生针对性地设计层层递进的初中历史问题，为充分调动学生的历史思维，拓展学生的历史知识视野奠定殷实的基础。

例如，在教学“抗美援朝”这一节历史课程时，初中历史教师可以为班级学生设计这样的层层递进的问题：（1）为什么说台湾、澳门香港这三大地区对于中国来说时不可分割的一部分？（2）为什么中国要设计“一国两制”的制度来解决我国澳门和香港的问题呢？（3）在现今的局势下，我们可以用什么办法来解决武力统一和台湾问题？在这些相互关联、层层递进、难度适中的问题引导下，可以极大地促进初中学生自觉地阅读初中历史拓展知识的积极主动性，不仅仅可以更好地满足初中学生对初中历史的探究欲望，而且可以在一定程度上拓展和开发和学生的历史知识面。

（二）在教学提问过程中，重点关注发挥学生的主体作用

新课程改革之后，初中历史的教育观念发生了极大的变化，与以往的历史教学不同，它要求初中历史课堂是“动态”的，要充分发挥学生的在课堂中的“主人翁”意识的作用。这就要求初中历史教师在教学过程中需要不断地创新和优化初中历史提问方式，充分调动学生学习历史的主动性与积极性，使他们成为自觉主动的初中历史教学课堂的学习主体，让学生真正地成为课堂的“领导者”和“掌权人”，让学生通过在历史课堂中自主学习历史知识，从而让学生在不知不觉中自然而然地爱上历史学习。

例如，在教学《历史上第一位总统的产生》这一历史课堂之前，教师可以让学在课前自行学习这一部分的历史知识，然后积累和记录自己的历史学习过程中所产生的疑问和困惑，如“历史上的第一位总统到底是谁？”，“为什么北美地区的人民能够在北美战争中获得胜利？”以及“华盛顿是一个怎么样的人？如何从这一个人物的背景、出身、特征和经历来讲述他成为总统的原因？”等等。初中历史教师可以收集班级中的每一位学生提出的历史问题，然后利用“微课”中的小程序来进行初中学生所提出的历史题目进行抽签活动。在实际的初中历史教学课堂中，初中历史教师可以借助这一个小程序来对学生进行提问，借助信息技术的力量，提高初中历史教学课堂的趣味性，不仅仅可以在一定程度上提高学生在初中历史教学课堂中的参与感和体验感，而且可以极大地提高初中历史教学课堂的教学效率。

总结：

总而言之，初中的历史课堂教学中，教师应结合学生实际情况以创设问题情境，采用层层递进的方式进行提问，做好课后发散、实践拓展等教学。多元化课堂提问的有效策略可促进学生积极思考及探究，提高初中历史课堂教学有效性。

参考文献：

[1]赵腾燕.初中历史课堂教学提问的技巧之我见[J].读与写，2019，16（1）：194.

[2]谢洁清.如何借课堂提问优化初中历史教学效果[J].中外交流，2020，27（11）：348.

[3]朱丽娟.核心素养背景下的初中历史课堂提问策略初探[J].考试周刊，2021，（6）：155-156.

云南省怒江州福贡县民族中学 673401