核心素养背景下高中生地理实践力的培养策略

王朝群

摘 要：对学生地理实践力进行培养，能达到“走出去”的教学效果，让学生具备良好行动能力和品质。同时，利用社会调查、模拟实验、户外考察等教学活动启发学生实践力，能让他们对学科知识学习产生浓厚兴趣，改善以往过于沉闷的教学氛围，让学生眼神不再呆滞。本文，将针对地理实践力具体培养策略展开详细阐述。

关键词：地理;核心素养;地理实践力

地理学科核心素养主要包括了人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面内容。其中，地理实践力作为核心素养之一，其要求学生能熟练使用地图、罗盘、GPS等工具，能合理运用地理知识，能自主设计实验，主动关注社会现象。实际教学中，要遵循情境性、目标性、科学性、可操作性原则对学生地理实践力进行培养。

一、地理教学现状

从目前来看，地理课教学仍然存在着一些不可忽视的问题，缺少对地理实践力的认识，仍然沿用“灌输式”教法，令学生始终缺少地理实践经验，难以养成良好地理实践意识。同时，日常教学活动中，局限于口述课本、播放实验视频等实践活动的开展，其活动类型较少，学生参与度低。加之，受经费、安全隐患等因素的限制，削弱了地理实践活动开展效果。另外，实践活动具体开展中，学生们总是缺少展示机会。面对这个问题，要端正教育理念，着重培养学生地理实践力。

二、地理实践力培养策略

（一）加强课程资源开发

实践，是开启知识宝库的钥匙。在对学生地理实践力进行培养时，不能局限于教材，要重视整合地理模型、图书资料、教具、标本等各种有价值的校内资源，以便于开展实践活动。在校内资源具体整合中，要充分考虑教学目标，使学生在掌握地理知识基础上养成良好地理实践的能力。同时，在对学生地理实践力进行培养时，要有针对性地整合各种网络资源，搜集空间数据，让课堂教学活动得到优化。在《植被》一课教学时，为发展学生地理实践力，可整合网络资源——“智利沙漠中的花海”，请学生结合网络资源，用已掌握的地理知识解析2017年8月中旬智利北部沙漠地区由“死亡之地”变为“花海”现象，从色彩、高矮、生命周期几个角度阐述植物特征。通过分析资料，学生们将归纳出“智利沙漠中的花海”植被比较低矮且稀疏，开着紫色的花，生命周期应该很短。接着，可引导学生思考：“为什么花海中的多种植物可以生长在一起？”待学生注意力集中以后，引入植被概念。在这个过程中，通过开发网络资源，让学生懂得了关注“智利沙漠中的花海”等现象，更善于用课堂知识分析社会现象，从中提高自身地理实践力。另外，要在课程资源具体开发中积极整合乡土地理资源，用学生熟悉的家乡自然、人文景观等资源发展学生地理实践力。笔者在2017年廣东省教育科研“十二五”规划省级课题《河源乡土地理教学实践初探》研究中，以15个河源本地的地形地貌、人文景观、优秀企业等经典案例为依托，带领我校地理兴趣小组的学生前往参观调查，培养了学生地理实践力，有效地提升了学生的地理核心素养。

（二）精心设计课堂问题

学生地理实践力核心素养的提升，需要有价值的问题引导，用问题激发学生动脑。问题，是积极动脑的好方法。在对学生地理实践力进行培养时，要精心设计有深度的问题，不再局限于“是什么”等简单问题的提问，有效牵引学生展开地理实践活动。同时，在对课堂问题进行设计时，要尽量设计与工具使用、操作方法、实验现象等内容相关的问题，以便于为学生创造一个良好的探究环境，使他们地理实践力得到发展。另外，对于课堂问题的设计，要保证多元化，不能过于单一，且要遵循循序渐进原则。如在《常见天气系统》一课教学时，可先为学生耐心讲解槽、脊、高压、低压定义。当学生掌握了天气系统相关知识以后，再要求他们自主阅读教材，学习天气系统在等压线分布图上的气压分布特点。接着，为学生出示某个地区某一天海平面气压分布状况，向学生提出这样一个问题：“这个地区附近正被什么天气系统控制着？”问题激发下，学生们将开始动脑，先读图查看附近气压分布情况，再找到天气系统中心，后通过比较中心与四周等值线数值分布，确定“高压”中心，用“G”标注，并延伸画出高压脊。然后，可继续询问学生：“此时这个地区的风向是怎样的？画风向的基本步骤是什么？”用问题激发学生继续进行实践探究。期间，通过设计问题，用问题作引导，学生们的地理实践力核心素养将得到良好发展。

（三）组织地理观察活动

地理观察活动，对学生地理实践力发展十分有益。在地理观察活动具体组织中，为了收到较好的地理实践力核心素养培育效果，要注意向学生明确所要观察的对象和目的，让他们能有所侧重的展开具体观察活动。同时，在对学生们的地理观察活动进行指导时，要明确知识准备、工具准备等具体的观察步骤，并要求学生仔细记录观察活动中时间、地点、次数等重要信息，以便于顺利完成观察任务。期间，还要提前讲解观察活动中所需用到的知识。另外，要指导学生对观察结果作总结。期间，可将全班学生分为若干个学习小组，鼓励他们针对观察结果展开相互交流。当学生处于一个良好的地理观察学习环境中时，他们的地理实践力自然而然能得到显著提升。如在《地球的自转和公转》一课教学时，可先用地球仪演示地球的自转和公转，请学生自主观察地球活动，仔细记录地球自转、公转的方向、旋转中心、转动特点，再对地球运动的两种形式进行对比分析。观察活动中，学生们将实践探索出地球自转是绕地轴自西向东转动，其线速度是从赤道向两极递减。而地球公转是按一定轨道围绕太阳自西向东转动。当学生对地球活动观察结果作了总结以后，请他们用自然界中的现象证明地球自转方向，证实自己观察结果正确性。期间，有的学生将尝试用太阳东升西落现象证明地球自转方向。在整个地理观察活动中，学生们的地理实践力将得到较好地锻炼。

（四）设计地图判读任务

在对学生地理实践力进行培养时，要关注他们地图使用情况。课上，要重视设计地图判读任务。期间，要改变以往“灌输式”教法，组织学生合作分析、绘制地图，最终养成良好地理实践力。同时，在为学生安排地图判读学习任务时，要教会他们读图绘图方法，使学生正确掌握读图名、读图例、区域定位关键步骤。待学生掌握读图绘图方法以后，对他们图文转化能力进行锻炼，夯实他们地理实践力。基于这种教法下，学生们也将慢慢产生“我要学”的思想。其中，在《城市的辐射功能》一课教学时，可先以某大都市为例，简单介绍城市在区域中的作用，再详细阐述城市与区域的关系、城市功能、城市的辐射功能、城市发展与腹地特征关系、城市体系等。当学生牢牢掌握了本节课所学知识点以后，将全班学生分为若干个学习小组，要求他们以小组为单位，读“上海与长江三角洲协作发展示意图”，认真判读示意图中图名、图例、区域定位，说明上海对苏锡常城市GDP增长的辐射作用。期间，通过判读示意图，学生们将从人员往来、物资流通几个方面入手阐述城市辐射作用。接着，可要求学生结合示意图分析这样一个问题：苏锡常都市圈与南京都市圈相比，最主要的有利区位条件是什么？通过判读示意图，学生们将相互交流，合作归纳出苏锡常资本流、信息流、物流、人流等受上海辐射更大，其距离上海更近。在这个过程中，学生们将更善于使用地图，实现地理实践力显著提升。

（五）重视实验体验教学

实验，是探究地理事物原理和规律的重要方法，是学生所应具备的一项技能。在对学生地理实践力进行培养时，要注意创设良好实验教学环境。实验导入阶段，用生动、有趣的材料吸引学生注意。实验中，要精心设计符合学生现有认知水平的实验内容，以保证他們能独立操作实验或合作完成实验。在这个过程中，要对学生仪器、设备使用情况和实验操作步骤进行指导，以保证不同操作水平的学生都能得到良好体验。实验后，要组织学生进行自评、互评，为后续教学奠定良好基础。如在《水循环》一课教学时，为了让学生牢牢掌握水循环过程和主要环节，发展他们室内实验的地理实践力。课上，可组织一次水循环模拟小实验。实验中，提前为学生准备好平底盆、小瓶、塑料薄膜、橡皮筋等实验材料。同时，将全班学生分为若干个学习小组，要求他们以小组为单位操作实验，向平底盆中加适量水，再将一个小瓶装满沙子，将其放置到平底盆上，用它们模仿陆地和海洋。接着，用提前准备好的塑料膜盖住平底盆，再扎紧盆口，后在小瓶正上方位置放一块小石头压住塑料膜。接着，将整个实验器具放在阳光充足的地方。实验观察中，学生们将通过水珠流动、沙子干湿加深对水循环的理解。整个实验操作过程相对简单，学生们能合作完成，进而可在实际操作中获得良好地理实践体验。

（六）开展丰富的实践活动

以往课堂上，对学生地理实践力的培养总是流于形式。针对这个问题，要精心设计观测类、调查类、野外考察类、教具制作类等丰富多彩的实践活动，为学生营造一个良好的核心素养养成环境。实践活动具体组织中，要紧扣课程教学目标，围绕主干知识设计活动内容，以取得较好的教学效果。同时，对于实践活动的安排，要充分利用课余时间和学校空间。另外，要指导学生展开富有深度的思考，向他们明确做什么、怎么做等活动目标，让他们更加清楚如何完成实践活动。如在《人口迁移》一课教学时，可先带领学生学习人口迁移原因、特点、影响等内容，用PPT展示人口迁移三要素。当学生掌握了本节课所学重难点以后，精心设计“本班家庭人口迁移状况调查”这样一个实践活动。活动中，向学生明确调查目的是运用人口地理调查基本方法搜集本班家庭人口迁移信息。期间，将全班学生分为几个小组，要求他们利用课余时间展开调查活动。活动前，相互交流，查阅有关资料，明确具体的调查计划。计划实施中，先请班上每一位学生认真填写人口迁移信息。待信息填写完毕以后，再汇总全部调查结果，编制一个本班家庭人口迁移表，并绘制一幅人口迁移地图，直观展现人口迁移状况。在这里，通过组织“本班家庭人口迁移状况调查”活动，能让学生在良好的学习氛围下真正实现地理实践力提升。

结束语

古人云：“行是知之始。”日常教学中，对学生地理实践力进行培养显得尤为重要。课上，要积极开发有益于学生地理实践力发展的课程资源，精心设计课堂问题。同时，有针对性地组织地理观察、地图判读等教学活动，安排实验教学，并设计丰富多彩的实践项目，以促使学生获得良好的学习体验，显著提高自身地理实践力核心素养。

参考文献

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