小学数学教学中学生探究能力的培养

张丙海

小学生好奇、好动、天真、爱玩、乐于接受新事物，具有发明创造的潜能。因此要培养创造型人才，必须把学生潜在创造力解放出来，抓住课堂教学这个渠道，开展创造性教学。现在我就小学数学教学中渗透创造教育，培养学生创造力，谈点认识和体会。

一、激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学生想学、乐学的基本情感，是创造力发展的必要条件。要进行创造力培养，首先要注意激发学生的学习兴趣。教学中，我常从改革教法入手，运用灵活多样的形式加强新异刺激，以激发学生的学习兴趣。如教学“质数、合数”的概念时，我把班里的学生按座次编号，先让学生说出各自的约数有几个，接着老师分别让1-10号、1-20号……说出自己的约数，老师在黑板上标出，这样各数的约数个数有多少，学生一目了然，再引导学生总结得出“质数、合数”的概念。这样，学生以人代数，个个情趣高昂，气氛活跃，把学生推入创造思维的状态，而且使教学目标在观察、思考、探索中完成。

二、培养学生勇于质疑

古人云：学起于思，思源于疑。课堂教学的过程，就是设疑问难，并帮助学生释疑解难的过程。从有疑到创新正是事物发展的客观规律，因此应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成。一是要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，发现疑难问题，提出问题。二是设计出具有针对性和启发性的问题。尤其是对数学中的疑点和难点，启发学生思考探索，逐步解疑，在探索中有所发现和创新。三是设疑要目的明确、科学合理、小而具体，新而有趣，难易适应，易于启发，它将推动学生不断地带着疑问去思考，萌发创造性思维，并使其思维始终处于积极状态。

三、引导学生善于合作

在教学中适时组织学生小组参与教学过程，应给他们较多的讨论分析的机会，使他们在知识上相互补充，在学习方法上相互借鉴，培养其善于合作集智取长。在学生获得大量感性材料尚未得出结论时组织讨论，互相启发，分析综合，促进思维能力的发展。如在教学“圆锥的体积”时，我采取小组实验、小组讨论的形式，让学生在完成实验的基础上，通过讨论得出圆锥的体积计算方式。实践证明，小组合作人人参与，增加了学生动口、动脑机会，学生参与面广，从各个角度多向思维，淡化了对教师的依赖，逐步培养了学生探索、创新的习惯。

四、鼓励学生标新立异

放下教师的“权威感”，充分发挥学生的主体性，建立起平等、和谐、民主、融洽的师生关系，使学生感到教师既是他们的引路人，又是他们的朋友。在课堂上教师面前，勇于畅抒己见，披露灵性，展示个性，大力倡导标新立异，甚至“异想天开”，凡是能够提出具有科学性、创造性的问题和探索中取得了进步的同学，教师均给予表扬，同时要正确对待学生的荒诞提问和错误回答，不要动辄训斥人，人为地高置禁区，而压抑他们的创造力。而要沙里淘金，发现思想的“闪光点”，让他们充分表现创造欲望。

五、創造学生动手操作的机会

在几何初步知识的教学中，单凭老师讲和学生听来教学，学生会感到厌倦、疲劳，不但听不进，而且记不住。在教学中如果根据学生爱动的特点和浓厚的操作兴趣，组织学生做一做、画一画、量一量、剪一剪、拼一拼、摆一摆，让学生在动手操作过程中，充分发挥自己的想象力和主观能力性，促进学生创造力的培养。通过他们手脑并用，调动他们的积极性，鼓励学生设计一些探索性的实验，进行不断地探索，解决出现在他们面前的未知问题，获得创造成功，从而形成较稳定的创造意识。

六、启发学生富于想象

创造必须以想象为基础。它可以帮助学生冲破现有知识的经验局限，帮助学生深刻的理解教材，因此教师应对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破常规的训练，珍情他们的好奇心，努力把学生的想象发挥起来。