浅谈初中道德与法治学科有效复习策略

张静怡

道德与法治学科知识相较于理科知识而言，具有更强的理论性和灵活性，并且受学科特点限制，学生对这一学科的重视度不够，在一定程度上增加了教师的教学难度，从而凸显出复习课的重要性。复习课的目的，是帮助学生巩固知识，加强学生对于学科知识的记忆、理解和运用。如何提高复习效率是现今需要共同思考的话题。本文结合笔者的教学案例，阐述初中道德与法治课有效复习的策略，

教师的教学质量不仅仅体现在平时授课过程中学生接受知识的程度，也体现在教师进行复习课时学生对于知识的掌握程度和运用能力。高效的复习课课堂，可以帮助学生更好地巩固、理解和运用知识，有效提高学生的学习质量。因此，研究复习课教学技巧，提高复习课课堂效率，对于老师和学生来说都极其重要。

一、复习形式多样化

（一）讲练结合型课堂复习

讲练结合是最常见的课堂复习形式，也是能够兼顾“落实教学目标、保证学生自学、及时进行反馈”的一种有效教学模式。对于初中道德与法治复习课堂来说，老师可以制定复习提纲，以一个单元为板块带领学生根据提纲翻阅本单元的知识点。在这一过程中帮助学生巩固书本知识、完善书本笔记。对一个单元的知识梳理结束后，可以及时下发本单元的相关练习，强化对该单元知识的理解。值得一提的是，传统意义上的讲课都是由老师完成的。笔者曾经多次尝试让学生讲，在课堂上将学生进行分组，每一组负责一个单元的知识梳理概括，并在规定时间后派代表带领全班同学一起翻书复习，有不完善的地方进行及时补充。通过这样的复习方式，活跃课堂气氛，培养学生的合作学习能力和知识整合能力，同时也锻炼学生的语言表达能力和自信心，激发学生对学习道德与法治知识的兴趣。

（二）查漏补缺型课堂复习

复习课除了要复习书本知识，还应该复习做练习时候做错的习题。让学生经过复习，能对自己“曾经的错误”进行纠错，这就是一大进步，就是有效复习的体现。由于学生复习阶段课务较为繁重，让学生自己课后进行错题整理会加重学生负担，而且若是仅仅为完成任务而去整理也并不能达到理想效果。因此，在课堂上给予学生复习错题的时间，可以帮助学生有效进行查漏补缺。通常，笔者在学生做完一份复习卷后，会在课上留给学生订正并强化对书本相关知识点记忆的时间，并且在订正好后要求学生交给老师时，讲一讲自己的错误在哪。如果学生不能发现错误，或者不能很好地改正错误，老师要进行适时地点拨。课堂中的这一“露丑”行为，对于学生来说，是一个反思、巩固和提升的过程。

（三）知识竞赛型课堂复习

初中道德与法治学科中，不同的考点对学生有不同的要求，一般分为三个层次，即识记、理解以及运用。识记，顾名思义，就是认识和记忆。这一类知识，是书本最基础的知识。其实对知识的理解和运用，也是建立在对知识的识记基础上的。虽然初中道德与法治是开卷考试，但是牢记书本基础知识，可以节约答题时的翻书时间，并且越熟悉基础知识越能熟练运用。因此，帮助学生牢记书本基础知识显得尤为重要。初中生具有争强好胜、表现欲望强的身心特点，在知识竞赛型复习课上，往往会表现得特别积极。笔者每次考试前的最后一节课上，都会在班级进行道德与法治基础知识竞赛，这也是检验学生一轮复习成果的一种有效方式。进行班级竞赛，笔者会充分利用好多媒体手段，制定竞赛规则、挑选适合竞赛的题目如“中华民族精神的核心和时代精神的核心分别是什么？”“什么是中国梦？”等等制作好PPT。同时，对于答对的同学给予适当的言语奖励和物质奖励，充分调动学生的积极性。经过一堂基础知识的竞赛复习课，学生对于知识的掌握，往往比要求他们背诵、默写来得更有效。

二、复习目标分层化

分层复习，首先要做的就是研究学生的个体差异，这里要强调的是，对学习的接受能力的客观评价，是对学生分层的标准。为了让学习接受能力层次不同的学生，都能体验学习成功的喜悦，老师要在平时的教学中以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时关注学生的课堂表现、课后作业、考试成绩等。当对班级学生的学习接受能力有了较为准确的评估后，在复习中，在课堂提问、习题订正、评价方式上，都可以进行相应的分层教学。

在进行分层复习的时候，过度批评某些学生，会造成学生的心理落差，打击到学生的自信心，使得学生会对道德与法治课产生非常强烈的抵触，严重影响到学生的学习质量。设计的问题也要符合学生的实际情况，充分考虑到每个学生存在的差异性，设置难度适中的问题，使得每个学生都会参与其中，极大程度调动学生的积极性。笔者在教学过程中，利用初中生的“竞争心理”，当一个学生小A回答完问题时，笔者给予适当的表扬，然后继续问“还有没有比小A同学更好的回答？”，这时会有很多学生加入，笔者再指定一名学生小B回答，回答后也给予适当的表扬。最后笔者综合两个学生的观点进行分析，每个学生看待问题的角度都存在优缺点，通过综合分析让所有的学生都能够充分掌握这部分知识，同时使回答问题的两个学生因受到表扬而更加热爱道德与法治课。

三、复习过程互动化

在复习过程中，教师不应该只顾着告诉学生考试的重点，这只是单方面的授课，而应该通过互动的方式，在充分了解学生复习情况的同时，学生也能够自己进行深入的思考，如课堂对答等，都是复习课上的一种互动。教师的世界和学生的世界是不同的，有的时候对于道德与法治学科知识的理解角度也是不同的，可以通过学生之间的互相评价纠正学生认知上的错误。在进行课堂复习时，笔者经常将学生分为几个小组，让各小组讨论笔者提出的问题，并在讨论之后展示成果，再让各小组互相评价。这个过程中学生的注意力是非常集中的，通过学生之间的互评，教师也能及时地发现教学过程中忽略掉的环节，从而对课程内容进行相应的补充。

四、练习精选化、讲评即时化

练习，尤其是试卷练习，是复习课必备的辅助工具。从网上下载一份试卷，直接印给学生做，虽省时省力但往往不能达到预期的复习效果。笔者在挑选复习题时，往往是自己选择多本练习册和多套试卷进行“刷题”，从中挑选紧扣考点又具有一定“陷阱”的习题，然后根据题目难度将练习卷分为“基础小练习”以及“能力提升小练习”，夯实基础、培养解题能力、提高复习效率。而对于练习卷的讲评，学生在刚做完试卷时，对于试卷的记忆应该是最深刻的，这时候就是教师讲解试卷的最佳时机。如果隔较长一段时间再去讲解试卷的内容，学生反而不会想到当初对于试卷问题的理解角度，不能发挥试卷的真正作用。教师通过试卷可以充分地掌握学生对于课程知识的掌握程度，及时地采取有效的补救措施，从而提高复习的质量。在讲解试卷时还要充分发挥举一反三的作用。笔者在讲解习题时，经常会围绕一个题目所涉及的知识点，选择不同的“变式题”进行迁移性训练，总结规律，提高学生应变能力。

结束语

德国哲学家狄慈根说过：“重复是学习的母亲”。复习课是教学过程中一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养学生的知识理解、整合和运用的能力具有十分重要的作用。道德与法治老师应该多研究复习课的教学技巧，创新复习课教学模式，帮助学生吃透教材，更好地应对考试。道德与法治学科也是帮助学生培养正确人生观和价值观的重要学科，帮助学生学好道德與法治有利于学生提高其自身思想道德素质，成为合格公民。