纠错与指路

曹婷婷

在现代教育体系之中，英语学科因其自身语言课程的独特之处，彰显出越来越高的价值，作为国际通用语言之一，高中生有必要学好英语，尤其是在表达方面取得突破，写作作为表达方式的重要分支，理应引起教师足够的重视。现基于为学生指明写作方向，纠正学生在写作理论学习与实践操作中的突出问题，提出一些针对性策略。策略内容包括主动写作的启迪、错误规避的提示、主干设计的强调等。

一直以来，写作都是高中阶段英语教学的重点和难点所在，个别高中英语教师囿于传统教学观念，呈现出教法僵化单一的问题，尤其是不能从学生实际需求出发，为其提供恰当的方向指导与问题纠正帮助，造成学生徒作机械式学习的努力，无法对写作产生深入而正确的认知，最终与新高考模式的要求相去甚远。针对这种情况，建议高中英语教师积极转变教学观念，从多个角度探索纠错与指路的有效策略，真正实现学生英语写作能力的顺畅发展目标。

一、设计主动接近生活的路标

高中英语教师应当引导学生主动学习，并形成明确的接近生活的意识，这一问题涉及两个方面。

其一是主动性问题。为了有效提高学生在英语写作方面的能力，高中英语教师应当以学生主体地位为着眼点，让其从互联网等先进学习资源中汲取灵感、获得资料，以更加主动的态度对待具体的写作任务，形成良好的学习习惯。比如，教师可以在多媒体技术手段的支持之下，完成每一次写作教学指导工作。给学生提供精彩影视片段，让其在认真观看之后，用英语创作一篇观后感的做法，比较值得尝试。图文声像多种元素相结合的形式，可促使学生主动、高效完成写作任务。再比如，新高考对学生提出掌握记叙、议论和书信等不同类型文体的要求，这些要求均可分别拓展多个写作主题，课堂上完成这些主题并不现实，教师可以给学生提供写作网站网址，使学生以写作资源为依托，形成较强的主动学习意识。

其二是生活化问题。高中英语教师需要让学生在产生写作主动性后，将其主动性导向生活视角，这一提法的现实意义在于：新高考视域下，英语写作主题普遍更加倾向于现实生活，要求学生可以从生活的角度描述现象、说明想法。所以，教师理应给学生提供针对性的训练内容，让学生走写作生活化之路。比如，教师可以给学生提供新闻一类的资料，让学生在资料引导下，寻找生活化的写作话题、写作素材，并据此提升其理解能力，保证写作时有话可说。再比如，教师可以增加实战训练的机会，让学生针对生活中的多种常见问题，用写作表达自己的想法，诸如环保问题、网络游戏问题等，均可纳入到训练范围之中。

二、给予写作错误规避的提示

高中生所处的英语语言学习环境，一般以理论性的研究为主，学生往往缺少足够的实用机会，在这种脱离于特定语言环境的情况之下，对英语知识点的掌握难免存在死记硬背与想当然的问题，其中最为显著的缺陷在于：因为实践机会的不足，原本看似正确的语言体系规则，会与实际应用产生矛盾冲突，学生将会发生错误而不自知，弱化最终的写作效果。针对这一现实状况，以纠错与指路为出发点的高中写作教学，需要教师基于客观环境基础，把错误分析理论的功能展现出来，和学生一道总结错误出现的原因，给予其规避写作错误的提示。

其中比较常见的做法是：当每一次写作训练任务完成之后，或者每一次英语考试完成之后，和学生共同以独立或者协作的方式修改错误，并对错误的内容、类型做出分析，了解其背后的深层次原因。举例而言，部分学生在完成写作任务时，常出现语法错误，他们的语法应用方式可能是符合理论的，但却与实际需求相冲突。例如，若直接将“指环王”这个词汇译为英语，常规的做法是变为“The king's ring”，然而实际上，这个词汇的通常用法是“The lord of the rings”，如果写作时不能注意这样的问题，极有可能导致最终文章呈现效果的弱化与错误。再比如，在汉语思维习惯之下，“虽然”和“但是”是一对高度关联的常用词组，而在英语环境之中，“虽然”可译成“although”，“但是”可译成“but”，然而“although”和“but”这两个单词是不能在同一句子中出现的，这是因为“although”本身已经有了“但是”之义。除了词汇、句式的误用之外，时态错误出现频率也非常高，在汉语思维习惯之中，当有强调时间的必要时，只要将明确时间指出即可，语句叙述形式不变，然而英语却会因事件发生时间的不同，存在謂语动词格式的变化。总之，问题的内容不同、类型各异，其背后的原因值得教师和学生深入分析，这将为接下来写作任务的完成铺平道路。

三、强调写作内容主干的设计

通过观察学生平时和考试过程中的写作成果，可以看到有相当一部分表现出结构没有章法，以及临时起意等问题，具体表现在：1、对于题目要求中的要点出现遗漏。2、叙述时条理不够清晰。3、以套话表现空洞内容，缺少实际意义。4、写作层次不清晰。试想，这些问题的存在怎能令读者和评卷老师心生好感？所以，笔者认为：强调写作内容主干的设计，让上面几种问题表现得到舒缓，将是高中生英语写作纠错与指路中的重要策略。考虑到这一点，希望高中英语教师能够在提供写作教学指导时，多花一点时间，让学生在面对具体写作任务时，养成列提纲的良好习惯，现举例来说明该问题。

写作任务是：假期马上来临，班级内的学生对假期计划展开讨论，提出了各自的看法。看法1、待在家里，方便、舒适、花费较少，缺点是无法亲自外出了解世界;看法2、外出旅游，可开阔视野、增长见闻，缺点是耗费时间和精力，且花费较多。请根据这一讨论结果用英语短文的形式表达自己的看法。任务下面列出了基本要求，如词汇数量为100左右，开头部分不计入词汇数量，短文要有题目中给出的讨论观点，等等。

当学生看到这个题目之后，教师首先应当使其独立审题，对写作要求加以明确。接下来用集体讨论的形式，把格式、段落、时态、人称、关键词等确定下来，特别是注意整体结构的清晰度问题。然后建议学生出于简洁的需要，在一般情况下将文章分为三段，并使之对各段进行细化。在教师的指导与建议下，学生确定最终提纲：1、介绍计划，2、同学们的计划，3、我自己的观点。最后，在教师的监督之下，学生严格依提纲完成创作，并将创作时间限制在25分钟之内。如果学生熟悉了整个流程，则可以把时间逐步缩短至15分钟左右。事实证明，这种强调写作内容主干的设计，实际上是指明方向与规避错误的有效实战演练形式，在该形式的支持之下，学生将无限接近于理想的写作状态。

结束语

高中生在英语写作方面奠定的基础、表现出来的能力，对于其高考成绩的提升、英语综合素质的进步，都有极强的现实意义。高中英语教师应当注意到这一点，并主动从方向指导及问题纠正两个关键点着手，给学生提供力所能及的帮助。本文论及了两个关键点支持下的英语写作策略：主动写作、错误规避、主干设计，希望可以据此有效提升学生的英语水平，使之在正确的写作道路上越走越顺畅。