思维教学体系的“南武实践”

高凡

教育焦虑已经成为了当下社会最热门的话题之一，仔细审视焦虑背后，往往能发现家长们隐藏着的迷茫和不确定。他们担心孩子不能接受到更好的教育，担心教育的步伐跟不上社会变化的步伐，担心着孩子的好奇心和创造力被埋没。这是教育遇到的时代挑战，是社会在召唤更有生命力和完整性的教育。

众多与教育相关的探讨里，对于中学教学方式、教学组织形式改革的思考和探索显得尤为可贵，因为他们面向的是价值观正在缓慢成形的青年群体，世界对他们来说才刚刚张开羽翼，如何提升他们的思维能力是最为重要的事情。

在广州，这样的探索早在10年前已经展开。从2011年至今，南武中学践行的思维教学体系提供了上述命题的探索样本。这间坐落于广州老城区并拥有百年历史的老校，演绎出了教育所能激发的无限潜能。

陈祥春是在2011年来到南武的，今年是他作为校长在学校度过的第十年。这十年里，他所提倡并主导的基于信息化拓展潜能的思维教学体系逐渐在校园里生根发芽，走出了基础教育改革新尝试的步伐。

体系的落地一步一个脚印，陈祥春用四步曲概括了整个过程。第一步是延续。南武1905年建校，至今已经有116年的时间，历史底蕴深厚。陈祥春到来的第一件事，是延续南武1993年提出的拓潜教育思想。拓潜教育历经四任校长的代代相传，已经从不同侧面得到阐释，而思维教学体系则是从整体来探讨如何切入、落实和拓展学生的潜力。这一段时期，陈祥春称为过渡和衔接期，目的是通过梳理和传承学校的历史传统，为思维教学体系的落地奠定基础。

延续之后便进行下一步：推进思维课堂教学改革，开发特色课程，创办特色学校。从2013年开始，“古风·蓝韵”的办学特色便在南武的校园里逐渐建立。“古风”和“蓝韵”两个词并不是分开的，两者是有机结合的，它们共同指向了南武中西合璧的教学方式。国外尤其是欧美等发达国家的先进教育理念仍然有众多可取之处，在南武，这些前沿的理念得以用来改造传统高中教育里“不适宜教育改革发展趋势的某些要素”。陈祥春介紹说，特色学校的建设里包含着一系列特色课程，像建立CCAE（中美高中教育融合）课程改革实验班，探索中国教育真正国际化的道路，实施“古风·蓝韵”的特色课程包括蓝韵英语、逻辑数学等跨学科知识。2015年，南武从美国引进了全套完整的STEM课程，形成了南武既传承历史文化、又开放吸收外来教育先进理念的特色教学体系。

在前面两步都打好扎实基础的前提下，第三步则帮助实现了根本性的转变。在这一段时间里是实现了“两个转轨”，一是课堂教学由“知识型课堂”向“思维型课堂”转变，二是从以教师的教为中心向以学生的学为主体转变，并主推“创新型实验室”建设，“思维导学案”研制，“思维课堂”转型，“思维作业”设计，丰富跨学科学习、完整学习、智慧学习等学习方式，由此形成了思维教学体系的主要构成要素—建设信息化思维教学资源，开发信息化思维教学课程，推进信息化思维课堂，融创信息化智慧学习方式，建设信息化大数据学习中心。

十年探索，终成体系。作为四步曲最后一步的思维教学体系，是前面几段时期的集大成，也让老师和同学都渐渐适应了这种贯穿着批判性思考的课堂形式，思维课堂很快显现出生命力和灵活性，逐渐成为学校内涵发展的主要支撑。

实际上，南武所一直提倡的“拓潜教育”包含了四项基本要素，那就是关爱、尊重、激励和创造，这些要素的核心就是相信学生有潜能。重视学生在“问题驱动、情境创设、过程感悟”的课堂上发掘潜能—也是思维教学体系所坚信的本质，重视教师教学“有思考活动的深度，有思维训练的力度，有思想情感的高度”，是思维教学体系的价值追求。

在构建思维教学体系的过程中，他们始终坚守“三个一”，丰富学习方式，增强学习体验。“一盏灯”，坚持“晦闻时光”：“每天阅读半小时”。在一天到晚刷题刷得昏天地黑、风声鹤唳的应试教育黑夜里，“晦闻时光”是一盏灯，一盏看守心灵月亮的微弱的灯。学生坚持每天阅读半小时，由语文老师确定阅读主题，提供阅读书刊，指导做阅读笔记，开办作文讲座，定期组织阅读分享会，辅导参加写作竞赛。“晦闻时光”“每天阅读半小时”，不是一种无目的无方向的“休闲阅读”，它是一种语文素养提升的课堂，是阅读素养提升的平台，是一种有“教学价值”的阅读活动。

“一扇窗”，编制印发了学生选课《学习手册》，每周拿出两节宝贵的课时开设“选修课”，如同在统一死板课程表上挖了“一扇窗户”，为学生兴趣、特长发展提供时间、平台。学校为同学们打开了“一扇窗”，同学们还给学校“一个精彩的世界”。

“一块黑板”，让学生站在讲台上为全班同学讲题。讲题是“小老师制”的学习方式，每天中午饭后，每个班教室都有一位学生站在讲台上，花上十分钟，神采飞扬地为全班学生讲一道题。讲题，已成为学校一道亮丽的风景。讲题，是一种最有效的学习方法，也是思维教学体系带给学生的一种深刻学习体验。

总体而言，思维教学体系的创设，以及其所展现出的成效和成果，离不开陈祥春精心构建的体系框架和取得的保障，这些软硬件的存在推动了思维教学体系的落地与推广。

陈祥春提到，为了实现上述的四部曲，南武进行了多方面的努力，做好了各个层次的保障。

最主要是教师队伍的建设。近年来南武在培养老师的专业特长和队伍结构调整方面，成效颇多。学校内部培养了三位正高级特级教师，并从外面引进了11位正高级特级教师，通过这种大力度的引进实现了每个学科都有带头人的成效。与此同时，南武公开招聘了接近100位老师，为团队建设提供了充足的活力，“這几年招收的都是研究生学历，今年还要求博士学历”。思维教学体系本身对老师的要求比较高，通过结合老师的专业能力双方不断前进，相得益彰。

值得一提的是，南武不断给老师创造学习、进修的机会，并通过传帮带的方式带动老师间互相学习、提升的氛围。像特色课程里的STEM课程，原本没有这方面的老师，南武派出老师专门到美国接受培训，回来后进行传授，并且每个学科抽一位老师进入STEM教师团队，培养教师成长的共同体。这样的形式，让老师能够更新其教学素养，并且能有更高的平台发展，成为保证思维教学体系顺利实施的前提条件之一。

另一个保障前提是信息化、智慧化校园的建设。南武是广州市创建国家级智慧教育示范区的支撑学校，也是广东省信息化建设中心学校，借助这两个资源和品牌项目，融合到思维教学体系的建设里，四步曲的发展思路就变得清晰。

在思维教学体系中，推进思维课堂的深入实施最为关键。思维课堂经过多年的探索、完善，已经形成了一套完备的操作流程，分为五个步骤。第一步是提炼教学主题，每节课老师都有教学目标，选定教学内容后要提炼出主题，目的是围绕这些主题进行教学。第二步—创设问题情境，由此驱动学生的思维，让他们有方向地进行思考，以问题驱动思维。第三步是组织合作探究，一个班分为若干小组，由小组长来组织这些学生围绕问题进行探究，学生最后要进行表达、展示和交流，这也是第四步；最后一步是回到问题，总结反思，一个闭环就这样形成了。

实际上，思维教学体系的成果是显著并且可见的。学校里负责生物教学的尚老师体会是，经过思维课堂培育的学生，往往“训练有素”，“当老师把问题抛给学生时，他们会非常迅速地投入讨论，然后运用比较流畅的表达能力表达出来”。

吴轩霆是南武的高二学生，当他回想起这两年的学习，感触最深的是“我比以前更会反思和总结了”。他回忆思维课堂时说，“课上老师会给一些质量比较高的题目来训练我们，虽然这些题常常让人抓耳挠腮，但做完后进行总结，体会会更深刻”。

常规的课程以外，吴轩霆作为一名生物爱好者，还曾经是全国生物联赛三等奖的获得者，参加了设立在南武的斯坦福创新型人才培养中学联动实验室课程学习。通过实验室的课程，他学会了用移液枪、配置营养基等各种特殊的实验器材，还掌握了知网等搜索文献的技能。

南武教导处主任徐强提到，思维教学体系成效显著，影响范围不仅局限于广东省内，甚至在江西、湖北、湖南、上海等等教育做得比较好的地区，都具有一定的影响力。

近年来，新高考改革一直受到各界的关注，改革的大方向就是培养学生的思维能力，因为人的核心素养实质上就是良好的思维能力。不难发现，新高考改革的核心理念，和南武思维教学体系的内容不谋而合，并且从时间线上来看，它还是走在新高考改革前面的。陈祥春提到，思维教学体系就是在思考育人方式转变的大背景下创设的。

为什么要重构学校的教学体系？陈祥春认为，这能培养学生良好的学习习惯，并且提高他们的思维品质。譬如，很多知识学生在课堂上掌握了，但一切换到具体的生活场景就慌了，这就是思维品质不高的体现，思维教学体系注重的正是学生思维品质的提高。

另外一个背景是，南武的特色课程开展前，陈祥春就意识到中外教育融合的重要性，他发现世界教育发展的趋势都是注重学生思维能力尤其是创新能力的培养。而思维能力是可以通过学习来获得。

思维教学体系直接反映到南武的高考成绩榜单上，其效果也很明显。十年间，学校高考重本率从3%跃升到38%以上，并且预计今年能达到50%接近60%。

落实到现实的土壤里，南武通过思维教学体系十年的探索，学校教学生态有了根本性的变化，学校教学质量有了质的飞越，最重要的是学生学习能力和综合素质有了明显提升。

任何理论的创新都不能脱离实践，同样的道理，任何课程改革都脱离不开学生综合能力的提升，这其中也包括高考成绩和整体学业水平的提升。思维教学体系直接反映到南武的高考成绩榜单上，其效果也很明显。陈祥春所在的十年间，是推行思维教学体系重构的过程，也是南武办学质量日益提高的过程，高考成绩稳步提升的过程，学校高考重本率从3%跃升到38%以上，并且预计今年能达到50%接近60%。而且转变育人方式后，南武学生自身潜能得到极大拓展，近几年科技比赛屡获大奖，这也回答了南武究竟需要什么样的课程学习方式来拓展学生潜能的问题。思维是学生关键能力提升的核心，思维教学体系培养的就是学生学科思维能力，高考成绩的大幅提升，充分说明了科学的思维训练对学生综合素质的提升大有裨益。

更进一步而言，思维教学体系的意义是深远的，通过“有思考活动的深度、有思维训练的力度、有思想情感的高度”的教学，不仅有“眼前的苟且”，还有“远方”和责任。

首先，通过思维教学体系的训练，南武学生应用学科知识提出问题、分析问题、解决问题的能力都得到了提升。

其次，思维教学体系丰富了学生的学习方式。学生从原先的常规听讲和做作业流程，发展到思维探究型课堂学习，从跨学科项目式学习，发展到完整性主题实践学习。

第三是完善了学校的课程体系，提升了学生的科技素养，形成一体两翼的配置：一体是立德树人，两翼是人文素养和科技素养。

陈祥春提到了一个学生的例子，他曾经取得全省173名的高考成绩，“他说在南武学习的最大收获是遇到困难和挫折不再害怕和紧张了”，可见思维教学体系对学生的帮助和潜移默化的驱动力。

南武的历史上一直镌刻着创新的印记，这些历史都成了今天的教育故事。创办之时，南武是广州海珠区第一间新型学校，也是广州第一间实行男女同校的学校。

而历史行进到今天，历经10年探索的思维教学体系正逐渐作为南武的新发展坐标，散发出独特的光芒，影响深远，真可谓“老树发新枝”。