基于信息技术的小学语文协作学习模式

李文奇

摘 要：信息技术在现代化教育中的普及和应用为小学语文协作学习模式的实践创造了良好的条件。协作学习模式的应用实践中需要学校、教师、家长以及学生等多方协同参与、共同完成。文章以信息技术背景下的小学语文协作学习模式为对象，首先论述了信息技术与小学语文教学整合的意义，并以此为基础进一步探索了基于信息技术背景的小学语文协作学习模式的应用问题。

关键词：信息技术;个性化学习

在现在的学校课程设置中，语文课程可以说是所有课程教学的基础。在小学阶段的语文课程教学中，虽然说教师所教授的内容只是都是比较基础的知识，但是在小学生看来，在理解上，还是会存在着一定的难度。这个时候，就需要教师通过一定的方式，帮助学生对课文知识内容进行理解，从而推动课程教学。其中通过分组协作学习模式，便能够很好地达到这一教学目的。所谓的分组协作学习模式，实际上就是指教师在给学生教学的过程中，通过让学生与学生之间形成小组，并在小组内规定好分工，从而相互之间彼此协作，推动学生对于课程知识的理解，形成更好的课堂教学。然而在实际的课程教学中，教师如何运用好分组协作学习模式展开课程教学，则是需要教师自己认真探讨和思考的问题。因此，本文将立足小学语文教学现状，对分组协作学习模式在小学语文教学中的运用展开研究。

一、构建信息技术环境下学生个性化识字学习模式

信息技术与小学语文的融合，特别是运用计算机多媒体识字教学软件（课件），学生可以通过这些软件（课件）自主选择学习生字，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。为此我们构建了“媒体激趣—自主识字—巩固运用—拓展延伸”识字学习模式。以《四季》的识字学习为例：

（1）媒体激趣：首先利用多媒体出示秋天美丽的图片，地里的庄稼就是禾，而成熟高粱的颜色红红火火合起来，就是秋字，学生欣赏着美丽的图片，在这种情景中记住了生字，学生识字的欲望被极大地调动起来。

（2）自主识字：为了使学生更好掌握汉字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律。如为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。学生通过观察比较，很快就能找出这些字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生很容易地记住这些字，对识字就会越来越感兴趣，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。

（3）巩固运用：学生识字以后，为加深学生的记忆，借助于多媒体把识字与学课文融为一体，在学课文中识字，在语境中进一步巩固、理解、运用所学的字词。有效的学习方法能大大地提高学习效率，信息技术辅助汉字教学，在潜移默化中教会学生多种识字方法，提高了识字能力。

（4）拓展延伸：学生认识了生字后，重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。利用有趣的儿童故事和朗朗上口的儿歌，让学生听一听，读一读，在听读中拓展了学习内容，识记了更多课外的汉字。

二、信息技术与小学语文教学整合的含义及其一般步骤

信息技术和小学语文教学整合的本质在于借助现代化的教学手段，优化课堂教学形式和教学质量，通过应用信息技术教学方式，探索一种新型的课堂教学方式，从而达到既能够充分发挥教师的主导作用又能够体现出学生主体地位的教育目的，构建以自主、探究、合作为特征的新型授课及学习模式，充分发挥出学生在学习过程中的主观能动性，革新传统课堂教学方式，将学生的创新精神和实践学习能力的培养落实到日常课堂教学的各个环节。基于信息技术背景的小学语文协作学习模式从教学设计层面分析主要分为学习平台和资源的建设、构建新型教学环境以及创新课堂教学评价等几部分内容，在具体教学应用中又分为以下几个基本步骤：一是协作学习的目标设计。在协作学习的实践活动中，根据课堂教学需要和学生个性化的发展需求，明确设计协作学习的目标。值得注意的是，协作学习的目标设计是系统性的，一般情况下都是将协作学习的总目标分成几个子目标贯穿在整个教学过程中，在循序渐进的学习过程中实现协作学习的总目标。二是确定协作学习的内容。协作学习作为一种现代化的教学方式，在实践应用过程中需要根据教学对象的不同合理选择协作学习的模式，在明确教学目标的指导下，根据教学内容的不同细化教学活动设计，最大化地实现协作学习的价值。三是根据学生实际情况，合理划分学习小组。协作学习模式通常是由课下自主学习和课内小组合作学习共同组成的。为了能够充分发挥出学生合作学习的优勢，在课内合作学习的实践过程中，教师要根据学生实际学习情况将学生分成几个学习小组，促使学生在协作学习的过程中优势互补，增强课程学习效果。

三、构建信息技术环境下学生个性化作文习作模式

现代信息技术与课程教学开发和应用，教师创设的多媒体网络教学系统，极大地提高了作文习作效率，优化了作文教学结构，促进了师生创新精神的发扬。为此，我们构建了“信息导说—自主习作—媒体评改—存盘上传”信息技术环境下学生个性化习作模式。以《找春天》教学为例：

（1）信息导说：用多媒体展示春天的优美，让学生讨论春天的特征，准备写哪些景物，继而构思自己的习作。

（2）自主习作：课堂中老师播放优美的轻音乐，让学生在优美的意境中展开想象的翅膀，用灵巧的小手敲击着键盘，记录下自己的奇思妙想。

（3）媒体评改：学生完成习作后，老师指导学生欣赏体会、讨论修改等。并通过以不同颜色的修改，让学生进行改前改后的比较，体会将习作写具体的方法。

（4）存盘上传：学生根据例文评改，对照自己的习作进行修改，定稿后让学生存盘并上传给教师，形成班级“习作集锦”。在浓厚兴趣的指引下学习，学生学得轻松、自由，学生个性化学习得到充分发挥，学习效率得到极大提高。信息技术与小学语文的整合给学生个性化学习提供了更多的获取知识、提高能力的方式和渠道。

参考文献：

[1]钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

苏州市虎丘实验小学校 215000