坚守讲台30年的“宝藏班主任”

周小益　杨万军　程明

在教育之家潜移默化的熏陶下，1987年6月，匡桂敏正式开启了她近30年的教师生涯。作为“金牌班主任”的她待生如子，勇挑重担，默默完成着党和国家赋予其的教育使命。2021年3月16日，是匡桂敏正式退休的日子，这一天她依然坚守在讲台上。匡桂敏说：“她的父母都是老师，在讲台上勤勤恳恳工作了一辈子，父母不会允许她没有站完最后一班岗就离开，党和国家的培养也让她觉得不能在这个时候当逃兵”。她用一生的心血和光阴践行着“不忘初心、砥砺前行”。

用“特殊家访”搭建留守儿童与父母间的心桥

多年来，匡桂敏一直将学生的日记作为与学生沟通、交流的平台，日复一日地耐心阅读、圈点勾画，学生日记中流露出的真情实感深深触动了她的内心，也促使她不忘教育初心。

这天，她照常翻开了一名学生的日记，日记中写道：“今天，3月26日。我最最親爱的爸爸又到外地打工去了，昨天早上，爸爸说：‘姑娘，我和妈妈明天又得去打工了，你在家里要乖乖听话啊！’下午，一放学我就从学校赶回家，发现家里已没了爸爸、妈妈的踪影，我感觉自己又被抛弃了！我急切地找寻他们昨天收拾的行李，可它们也和他们一样——不在！我失望地扫视着家里每一处爸爸妈妈待过的地方，仿佛你们还在家一样，可是……”

匡桂敏从日记中感受到了远方父母迫于生计的无奈以及对孩子的思念和亏欠，更体会到了孩子渴望父母陪伴的心声，也理解了她学习困难、生活落寞丧气的原因。

已为人母的匡桂敏暗暗下定决心，要针对这群特殊的孩子展开一场特别的家访。几经周折，她拨通了孩子远方父母的电话，含着泪水读完了孩子的日记，向其诉说了孩子在学校学习生活的点点滴滴，转达了孩子对父母的思念之情。电话那端不时传来父母抽泣的声音，刚读完，父亲急切地问道：“你把他的日记传真给我好吗？”匡桂敏非常理解孩子父母的急切心情，于是她不顾外面的瓢泼大雨，一篇接一篇地发完孩子所有的日记，就像完成一项神圣的使命。

从那以后，匡桂敏常用这样特殊的方式对班上的留守儿童进行家访，并把家长们对孩子的爱、希望和牵挂通过电话录音转告给孩子们，这一座座心桥拉近了孩子与远隔千里的父母的距离。

随着城市化进程的加快，留守儿童已然成为一个新的社会难题，这些孩子可能过着衣食无忧的生活，但他们的精神世界是单调乏味的，内心缺乏安全感，言行不够规范，学习缺少辅导、督促。推进特殊家访引发匡桂敏一系列的思考和感慨。

匡桂敏说：“由于爱的缺失，这些孩子与其他孩子相比，总是表现得很另类，多少有一些自卑、自闭，有些暴戾偏激，这些存在孩子心里的疾病，阻碍着他们的健康成长。留守儿童存在的问题，如果不能引起我们教育者的高度重视，对症下药，他们的遗弃感，就会越来越强烈，久而久之，不利于这些孩子健康成长。但只要教育工作者能具体问题具体分析、艺术地处理，最大限度弥补留守儿童爱的缺失，也就最大限度地为他们创造了健康成长的条件，功莫大焉！”

用“爱”的感召力沐浴学生心灵

学生在日常交往中，往往会因为某些小事产生摩擦或纠纷，造成学生之间关系紧张和班级秩序混乱，如何化解学生矛盾是每个班主任必须要面对的问题。有天，班上的“火暴小子”李毓航与“书痴”姚帅因为抢看新书而打了起来，导致班级乱得像锅粥。

匡桂敏心平气和地与他们两个沟通，并亲切地问：“你们刚才怎么了？给我讲讲吧，让‘匡青天’给你们评评理！”这时，所有的学生都忍不住笑了，教室里的气氛稍轻松了一些，他们两个几乎异口同声地说：“是他先惹得我！”这时，匡桂敏一手拉着姚帅的手，一手拉着李毓航的手语重心长地说：“你们俩从一年级就是好朋友，有什么比这份友谊更珍贵呢？你们一定不忍心多年的友谊毁于一旦，所以你们一定会用最诚挚的态度解决今天的问题，我说得对吗？”俩人对望了一眼，虽都没说话，但彼此眼中已没有了怨言。姚帅首先内疚地说：“我错了。我不该打他。”听了姚帅的话，匡桂敏连忙说：“姚帅今天动手打人的确不对，但他现在知道错了，我为他高兴！知错能改，善莫大焉嘛！”刚说到这里，教室里就响起了同学们的掌声。

通过这次事件让匡桂敏明白，作为教师，只要心中有爱，任何难题都能迎刃而解，教师在处理学生矛盾时要做到态度平和，创造各种机会让同学之间恢复团结，并让学生集体发挥作用。

除了用爱化解矛盾之外，匡桂敏还擅长“关于爱的即兴点拨”，她认为情感教育要从娃娃抓起。有一次上课期间，她让学生用生字“情”组词，“友情、亲情、师生情、爱情……”接二连三地从小学一年级的孩子嘴里脱口而出。理智告诉匡桂敏，现在需要给这些孩子们讲讲什么是“爱情”，她说：“爱情和友情、亲情一样，也是人世间一种特别美好的感情。你的爸爸妈妈因为有了这种美好的感情，你才幸运地来到这个美好的世界。我们的生活之所以这样幸福美好，就是因为我们同时拥有这么多情感的滋润，不过，爱情不像亲情、友情，不是从小就拥有的，她是我们成年以后拥有的一种感情，是一种我们长大了，懂事了、自立了才真正拥有的感情。”

匡桂敏相信，听了她的话以后，孩子们心中的爱情是美好的、甜美的、严肃的、神圣的，情感的思考会理智。她也常说：“我的职责就是做一名优秀的舵手，驾驶成长的小船徜徉在充满知识与爱的海洋里。”

用“班主任专属语言艺术”使教学事半功倍

捷克教育家夸美纽斯曾说：“教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。”对于班主任来说，语言既是工具，又是艺术。行走在教育一线近30年的匡桂敏，深谙运用语言艺术提高教育效果的重要性。她认为优秀班主任的语言艺术有以下几个特征：

一是把鼓励挂在嘴边，只有爱铁才能练出好钢。苏联著名教育家霍姆林斯基说：“一个学校只有当他能看到孩子们的优点比缺点多百倍、千倍的时候，他们才能有强大的教育力量。”

为此，匡桂敏从不轻易批评、否定学生。她认为，学生犯错很正常，正确引导、耐心教育就可以，她时常找寻、搜集学生身上的闪光点。譬如她会利用晨会向全班同学讲述“平凡人不平凡的故事”，展示班上学生不为人知的优点、长处，让这些“平凡人”充分体验到成功的快乐、幸福，从而找回自信、学会自强、摒弃怯懦和坏习气，日益开朗、豁达。长此以往，班上学生也学会了用善意而欣赏的目光打量周围。

二是讲求用幽默风趣的语言提高教育效果。幽默是语言批评方式的一种软着陆，它以笑声代替批评，以诙谐化解尴尬。譬如早晨有学生迟到，匡桂敏会说：“你家的钟表是不是该擦油泥了？”全班学生都笑了。课堂气氛活跃了，她抓住教育机会，接着说：“上课晚两分钟不要紧，我们可以等等你。可是你们要知道社会、人生是不会等我们的，机会是不可以补救的。我们应该养成守时的良好习惯。抓紧时间就是抓紧生命。”同学们再一次笑了，迟到的学生在笑声中得到教育并接受教育。

三是用真情实感浇灌心灵。别林斯基曾说：“充满爱的语言，可以使劝说发出熊熊的火焰和热。”情感是语言在表达过程中的乘号，语言中充满情感，会使语言的感染力成倍地增加。匡桂敏在纠正几个学生的书写习惯时，并未直接批评他们，而是说：“人们都说见字如见人，你们一个个都长得可爱又好看。谁敢相信这字是你们写的呢？你们的字和长相有不小的出入，以后要对比着自己的样子写字，写的字如其人。”真诚是人类情感中的真金，真情是班主任语言最基本的特色。与学生交往，做学生的思想工作，最重要的是要有真情，不管是对优秀生的赞美，还是对困境生的教育批评，都需要倾注真情。春风化雨暖人心，班主任的语言应该像春风化雨一样，温暖学生的心，使之振奋，使之茁壮成长。

匡桂敏就是这样一位可敬又可爱的“宝藏班主任”，翻开她的档案，我们发现她获得多项荣誉，她曾被表彰为恩施州“德育研究先进个人”“州级骨干教师”，并被中央教科所表彰为“德育科研先进实验教师”，被团省委、省教育厅、省少工委表彰为“湖北省百名优秀少先队辅导员”，还多次被州、县授予“巾帼建功标兵”。然而，对于她来说，这些荣誉勋章可能都只是过眼云烟，以一名小学班主任的职业身份，为祖国的教育事业鞠躬尽瘁、奉献一生，才是她的毕生所求。

责任编辑/杨亮亮