细节描写让劳动实践开花

李艳丽

一、案例背景

2020年7月教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中要求，将劳动教育纳入人才培养全过程，丰富、拓展劳动教育实施途径。在大中小学设立劳动教育必修课的同时，指导纲要强调劳动教育途径要注重课内外结合，要在课外校外活动中安排劳动实践。中小学每周课外活动和家庭生活中的劳动时间，小学1至2年级不少于2小时，其他年级不少于3小时;职业院校和普通高等学校要明确生活中的劳动事项和时间，纳入学生日常管理。“劳动素养将纳入学生综合素质评价体系。”如何把劳动教育与语文课堂联系起来，既能更好地帮助学生树立正确的劳动观念，体会劳动的意义和价值，又能提高学生的语文核心素养，是语文老师必须面对和思考的问题，针对这个问题，笔者进行了一次习作指导教学尝试，通过写作让劳动实践开花。

1.教学准备

提前组织学生走进我校在教学楼楼顶开辟的劳动实践基地——“小农田”，我们分成八个小组，每个小组有一块种植箱，组员任务是进行松土种菜，菜苗有辣椒、番茄、南瓜等，要求小组内分工合作完成，教师负责抓拍学生劳作时的照片，学生的亲身劳动种植体验为写作做充分的准备。

2. 教学内容分析

七年级语文第三单元的写作要求是抓住细节，学生在七年级上学期已经学过“写人要抓住特点”，本次课的设计目的是结合学生在学校小农田种菜的亲身经历，学习如何捕捉生活的细节，将文章写得生动翔实，有血有肉。

3.教学目标

（1）知识与能力：①了解细节描写及常见类型，理解细节描写在写作中的作用;②学习如何捕捉生活的细节，描写生动的细节;③注意在写作中运用细节描写来刻画人物、表达情感。（2）情感态度与价值观：提升学生观察和感悟生活的意识，树立正确的劳动观念，体会劳动的意义和价值。

4.教学重点：学习如何捕捉生活的细节，描写生动的细节。

5.教学难点：在写作中运用细节描写来刻画人物、表达情感。

6.教学用具：多媒体、PPT、投影仪

7.教学课时：1课时

二、教学过程

（一）激趣导入：猜读人物，PPT展示人物描写文字

（1）一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动;叫她呢，也不闻。

（2）“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”

—— 《阿长与<山海经>》选自《朝花夕拾》

提问：请猜一猜，文段中写的是谁？语句中运用了什么描写方法，从中看出她是个怎样的人？

——长妈妈。语句运用了语言、动作描写，从中可以看出她是个不拘小节、文化水平不高、却关爱孩子的人。

（二）学法指导

（1）细节描写是指对表现人物、景物、事件等对象的细微而具体的刻画。只有那些于微小之处表现事物特征或作者情感态度，能够给予读者深刻印象的描写才可称之细节描写。

（2）细节描写的分类

根据表现内容，细节可以大致分为肖像细节、语言细节、动作细节、景物细节等。

（3）细节描写的作用有哪些？

1.让人物逼真传神、血肉丰满;

2.推动故事情节发展;

3.使内容更充实，中心更明确;

4.感情更真挚感人;

5.深化文章主题。

（三）经典回顾

——这里用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一系列动词，形象地写出了捕鸟的过程，表现了儿童的兴奋与快乐。

——这里从颜色、形状、质地、视觉、听觉、味觉等多个方面，写出百草园景色之美。

（3）归纳细节描写的方法：

人物细节描写：外貌、语言、动作、神态、心理

景物细节描写：颜色、形状、质地、数量、视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉……

（四）小试牛刀——“照片里的故事”

（1）看投影的照片，回顾幾天前在“小农田”松土、种菜、浇水的过程，写出种菜过程中感受最深、印象最深刻的细节。

要求：运用一种或多种细节描写方法;150字左右。

（2）我来做小评委（小组讨论评价）

评价标准：

①过程是否具体？②用了哪几种细节描写方法？好在哪里？③用了哪些修辞手法？④我认为还可以这样写……

（五）投影评讲学生写的片段

那天令我印象最深刻的就是给小农田松土。在阳光的沐浴下，我闻着泥土的香气，拿起小铁锹，用它一遍遍地铲着土，但其中不乏有些土块，硬得像一个小石头，用铲子铲不碎，我干脆用手来捏，我费了不少力气才把它们弄碎，接着我又把泥土整平，不一会儿，我就感觉鼻尖上冒着小汗珠了。

——初一6班 陈栩熙

种菜的时候，我拿起铲子先在土里挖了一个洞，洞不能挖得太深，再轻轻地把小树苗放在洞里，原来放菜苗也是有小妙招的，只能把菜苗的大概三分之一放进去，放得太深小菜苗不容易活，接着把菜苗扶直，用土把根埋好，再从旁边拢了些土，稍微用力压实了一下菜苗周边的泥土。看着自己的劳动成果，我心里感到无比自豪。我也懂得了农民伯伯的艰辛。

——初一6班 梁紫煊

我印象最深的就是给菜苗浇水了。我先去装满了一壶水，来到菜地旁边，老师说：“浇水时不能太用力，不然很容易把菜苗上的泥土给冲刷走的。”于是我右手握在壶柄上，左手轻轻托住壶底，把水壶向下倾斜大概45度角，清水从水壶的花洒处流淌而出，让刚种下的小菜苗喝了个饱，看着眼前青绿的小菜苗，我似乎看到了它在微笑。浇完水我的手不觉得有些酸痛，看来劳动还真是不简单呢！

——初一6班  雷均航

（六）课堂小结

热爱劳动是我们中华民族的传统美德。宋.翁卷的《乡村四月》“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”描述了农民的勤劳与忙碌，我们的习近平总书记也说过：“幸福都是奋斗出来的，好日子是干出来的。” 希望同学们通过本节课的学习，不仅能传承好热爱劳动的传统美德，同时又能把它写出来，让我们的劳动实践花开满园。

（七）布置作业

照片记录了生活瞬间，也记载了生命中的故事，请从参加小农田实践的照片中，选择一张你喜欢的照片，以《照片里的故事》为题，将片段作文扩写成完整文章。

要求：运用多种细节描写方法，600字左右。

三、案例反思

这堂课首先从“猜猜她是谁”这种猜谜的角度导入，极大地调动了学生的思考兴趣，而且是学生熟知的长妈妈，从语句中的动作、神态来分析长妈妈的性格，让学生马上进入课堂状态，在此基础上提出细节描写的概念、分类和作用，学生对细节描写就有了清晰的认识。接着通过选自《从百草园到三味书屋》中细节描写的“经典回顾”，归纳细节描写的方法和角度，再通过照片的分享，回忆学生在“小农田”松土、种菜过程中的点滴，让学生把自己的劳动过程或感受收获通过自己的笔写下来，是一堂典型的讲练结合的写作课。

华东师范大学教育学部教授李政涛认为需要充分去挖掘、利用每一个学科的劳动教育的内涵，每个学科所教的知识背后，都有劳动教育的育人价值。《纲要》中要求学生“亲历实际的劳动过程”之外，還要善于观察思考，注重运用所学知识解决实际问题，提高劳动质量和效率。同时还要关注学生劳动过程中的体验和感悟，引导学生感受劳动的艰辛和收获的快乐，增强获得感、成就感、荣誉感。真正的劳动教育是心的教育，而不只是身的教育，做了什么不重要，为什么要去做？在做的过程中收获了什么？所以劳动前的引导与劳动后的总结是至关重要的。这堂课教师先组织学生走进实践基地——“小农田”，把“小农田”化作学生写作的源泉，让写作与劳动实践结合起来，先有学生的亲身体验经历，再来写作，学生文思泉涌：松土时的出力流汗，种菜时的小心谨慎，浇水时的团结协作……学生在写的过程中不仅重温了劳动时的快乐，还体悟出了劳动的艰辛，提升了对劳动人民的热爱之情，也更加懂得了感恩，真可谓是“一石几鸟”。从课堂反馈来看，教学效果良好，再从后来学生写的课堂延伸作文《照片里的故事》来看，学生的作文水平明显提高。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题研究项目课题“初中语文教学培养学生劳动意识的策略研究”成果（课题编号：GDXKT23741）】

（作者单位：广州市番禺区市桥东风中学，广东   广州   510000）