初中物理教学课堂的分组实验教学模式

吴喜

摘  要：在初中物理实验教学中使用分组实验教学模式十分符合初中生的生理特性，在具体的实验教学实践中教师需要遵循课程标准的理念以及教学原则，落实好具体的教学环节任务，精心组织实施活动以及开展组内交流，培养学生物理综合能力。

关键词：初中物理;分组实验

在新课程标准中已经明确地提出要尊重学生的主体地位，培养学生良好的个性。但由于初中阶段的学生正处于青春期，在教学中一味采用高压教学方法，会影响学生的学习积极性。因此结合当前的教育形势，初中物理教师需要及时地转变自己的教学理念，在课堂上采用多种教学手段，提升物理教学的有效性。另外大部分初中学生都具有强烈的好奇心，探索欲望十分强烈，并且乐于和他人倾诉，表明自己的观点。因此在教学时教师可以利用这一特性，引导学生分组合作。尤其是在物理实验教学，传统的物理教学模式，教师都是作为课堂上的主导者，物理实验一般都是通过讲授或者演示的方式来开展，学生很少有机会参与到实验当中。本文提出的分组实验教学教学模式，则是基于学生的学习需求，根据学生的学习情况制定相应的实验任务，引导小组内的学生通过互帮互助的形式来完成相应的实验要求，不仅能够培养学生团队协作能力，还能增强学生物理学科素养。

一、分组实验教学教学模式教学的内涵

（一）分组实验教学教学模式教学的概念

实验是物理学科的重要内容，许多物理学概念以及规律都是从物理实验中推导所形成。因此在物理教学中，实验也是教学的一个重要组成成分，在物理实验中需要学生能够有计划制定实验目标、试验任务以及实验设备等，从而获得数据资料。从目前教材的内容来看主要分为以下几类，一是演示实验，二是分组实验，三是专题实验。不同的实验内容需要教师掌握不同的教学方法和教学手段，本文主要是对于分组实验的内容进行探讨。分组实验指的是在根据实验要求将学生分为学习小组，学生需要自主设计设计实验方案，选择实验仪器以及组装实验设备、操作实验过程，分析实验数据。

（二）初中物理分组实验教学环节

上文简单地论述了分组实验教学模式核心概念，为了进一步了解分组实验教学的具体操作过程中，本文将实验的操作过程分为以下几下步骤。

（1）实验准备阶段。在实验准备阶段教师需要发挥自身的引导作用，带领各个小组的学生了解实验的目的、实验原理、实验方法以及实验仪器等，让参与小组的每个学生都能够提前做好相应的准备，熟悉掌握实验方法。

（2）实验操作阶段。教师需要继续发挥自身的引导作用，引导学生在实验操作的过程中学会观察测量数据，获得相应的实验数据。

（3）实验总结阶段。学生需要对于自己的实验结果进行总结，完成实验报告，这也是检验实验成果的重要阶段。

（三）各教学环节的具体任务

在实验的各个阶段中有什么学生需要完成哪些认为，本文结合初中物理分组实验教学实践的过程，对于其中涉及的任务要求进行总结，具体如下所示：

（1）实验准备阶段的教学任务

准备阶段的教学任务主要是激发学生的学习兴趣，对于整个实验的教学效果起着十分关键的作用。①拟定实验方案。学生在拟定实验方案时需要了解自己的实验目的以及实验原理，掌握相关实验仪器，根据实验的要求设计相应的实验方案。②实验问题清单。在实验准备阶段列出问题清单，比如“如何完成实验”、“如何解释实验现象”等，通过问题清单，引导学生动作设计实验，激发学生之间互相讨论的积极性

（2）实验操作阶段的教学任务

操作阶段学生需要自主安装实验仪器，以及操作实验过程，观察实验的数据。教师在这个阶段的主要任务如下所示：①教师介入建议。首先是保证组内的纪律，在分组实验学生可以正常的交流和讨论，但是禁止学生大声喧哗。其次教师需要在各个小组中进行巡视，观察各个小组学生的具体表现，以便于能够掌握详细的实验资料。最后指导时需要适度，避免影响了学生自主实验的过程。②引导讨论建议。首先教师需要遵循最少干预原则，若全组的学生对实验方案设计以及实验操作过程都没有解决方法，教师就需要及时提供建议，进行点拨。然后演示实验操作过程，促使学生能够掌握正确的实验仪器使用方法。同时引导学生互相讨论正确的实验操作流程，避免学生在操作过程中由于慌乱导致操作的程序出错。

（3）实验总结阶段的教学任务

这个阶段主要是小组内部、小组和小组之间互相讨论心得，在这个过程中小组的学生的互相交流心得，探讨实验的结论，具体的教学任务如下所示：①分析实验数据，数据的分析过程中完全是需要学生个人来完成，需要学生亲自体验这个数据分析的过程，教师需要监督学生，避免学生之间互相抄袭。②总结实验结论，教师需要求学生的实验结论能够概括实验的现象，从实验结果中总结出相关的物理规律。③交流实验过程，对于一些比较内向，不爱的发言的学生，及时进行鼓励，帮助各个小组活跃课堂的教学氛围。④撰写实验报告，在引导学生撰写实验过程中，需要帮助学生规范实验报告的撰写的重点。提升学生学术表达能力。

二、初中物理分组实验教学的原则

在上文已经对于初中分组实验教学模式的教学内涵以及教学任务都进行了论述，但是如何在实际教学中落实分组实验教学模式，就需要制定相应的实施原则，具体内容如下所示

主体性原则：分组实验教学模式一种半开放式的课堂，一般都是在物理实验室开展教学。学生是实验课堂中的主体，也是物理教学的核心。因此在实验课堂上需要调动学生的积极性，引导学生在实验操作和实验分析的过程中，形成自主学习和独立思考的能力。

平等原则：在分组的过程、实验结果評价的环节都需要遵循公正平等的原则，由于初中阶段学生的学习以及性格等方面开始逐渐开始表现出差异，因此教师在实施物理分组教学时，需要遵循平等原则，平等对待每一个学生，保证实验教学的公平性。

个性化原则：初中阶段的学生叛逆心理严重，在制定教学内容和教学程序时需要考虑到学生个性化的需求。有的学生在实验过程中没有按照规定的流程，教师需要正确对待学生的操作过程。尽量减少强制性的措施，避免和学生之间发生不必要的矛盾。

三、初中物理分组实验教学策略

（一）目标设计策略

1.结合《标准》设计教学目标。初中物理分组实验的教学目标设计需要贴合物理课程标准的规定，需要将新课程标准的教学理念转化成为课程上能够操控的目标。比如标准中明确规定了需要通过实验探究的方式来探讨声音的产生条件。因此在设计教学目标内容时需要根据实际的教学内容，将教学目标制定为：“通过观察敲击音叉和鼓面振动等实验。

2.结合学情设计适合学生发展的目标。依据最近发展区的教学理论，教学目标需要贴合学生的实际学情，目标定制太高或太低都不利于学生学习成长，因此在制定教学目标时，需要结合本班学生的实际情况，根据学生的认知水平以及个性特征，制定难度适中的教学目标，促进学生发展。

（二）动态分组策略

在分组实验教学中，一般都是采取小组合作学习探究的方式，各个小组的学生互相合作，分工完成教师布置的任务。考虑到实际情况中实验器材有限，根据男女生搭配的方式，将学生分成4-5人一组。另外每次实验分组的方式都有所不同，尽可能的让每一位学生都能够参与到实验当中，增加小组学生之间的互相了解和交往的机会。例如。某班有40人，按照作为的顺序将学生排成1-40号，4人一组，共10组。在动态分组时，每个小组的其中两个成员不变，另外两个成员上调到下一组中，实行动态分组，其主要的目的是为了能够让学生学会相处，培养学生独立学习能力，避免学生对于组内同学产生了依赖心理。

（三）实验评价策略

在开展实验评价时需要注重评价内容的多元化，从多种角度看到学生的成长。另外还需要发挥评价的激励和促进发展功能。教学评价需要让学生能够看到自己的不足和成长，鼓励学生发挥出自身的特长，提升学习的学习，激发出学习的潜能。除此之外还需要重视过程性评价，实验过程是实验教学关键，教学时需要多次、动态、即时地评价学生，不仅从知识方面评价学生，还需要从实验操作、投入程度等方面培养学生。有效激励和调控学生的学习，更好地促进学生的发展。

四、教学实践

上文对于分组实验教学的内涵、实验教学的原则以及教学策略进行了分析，本章内容结合初中物理电学教学内容。组织了《让电灯发光》的分组实验教学，具体实践内容如下所示：

（一）教学目标

理解电路组成，了解开路、短路、通路等常见的物理学概念。要求学生在实验操作过程中体验电灯发光，通过分组的方式，促使学生在轻松愉悦的氛围中和同学共同探讨物理实验现象。

（二）教学重点

让学生认识电流和电路

（三）教学难点

电流定义的理解

（四）教学器材

小灯泡、干电池若干、开关、导线

（五）教学过程

1.课前准备

教师：同学们，请大家分一下组，每个小组4个人，分完组后教师要发放实验材料了。

2.课堂导入

教师：大家看到投影仪上的画面了吗？这是哪里？

学生：这个是北京的鸟巢

教师：大家再看一下这又是哪呢？

学生：不知道，没看出来这是哪里。

教师：这是上海，上海被称为魔都，大家看上海的夜景都有哪些特点啊？

学生：灯光好漂亮啊。

教师：嗯嗯，上海夜景中的灯光很漂亮，那么灯光除了漂亮还能做什么呢？

学生：可以照明。

教师：好的，请同学们抬头看一下我们头顶的灯泡，电灯发光需要具备哪些条件？

学生：电线，开关、电、灯泡、等。

教师：同学们的回答都没有错，电灯发光，不仅需要电源，还需要电线，并且还需要灯泡、开关等。那么刚才教师发放的器材你们都有了吗》

学生：都准备好！

教师：好的，接下来我们各个小组都需要探究怎样让小灯泡发光，看一看那个小组做得又快又好。（并提醒学生注意实验安全，避免出现短路）

3.探究过程

学生开始认真的动手探究、实验。

过了五分钟后，有一个小组的学生灯泡已经亮了。

教师：快看已经有个小组灯已经亮了，第二盏灯在哪里。

10分钟后，所有小组的灯光都亮了。

教师：同学们，从刚才的实验中，大家都知道什么是电路了吗？

学生：有电源、电器、电线和开关，将他们依次连起来就是一个电路。

教师：嗯，除了干电池还有那些电源，除了用电器还有哪些用电器，另外还有哪些常见的开关，请思考5分钟，回答以下问题。

（1）电源、开关、用电器、导线的作用是什么？

（2）电源、开关、用电器、导线有哪些？

各个小组互相讨论交流自己小组的结果，并选出一个代表来回答问题。

学生代表1：用电器是通过电来工作的仪器，开关是电路状态的，导线是连接用电器、开关和电源的。日常使用的电源有直流电、交流电，开关有闸刀、拉线开关，用电器有洗衣机、电饭煲、电视机等，导线有铜导线和铝导线。

教师：这个小组的同学总结很精彩。

学生代表2：电源是提供电能的，用电器是把电能转换成为其他形式的能量，导线是连接电路的。

......

教师：各个小组的代表都已经表明了自己的观点，现在我们一起看看课本，;来回答以下几个问题：

（1）请谈一谈对电流的认识？

（2）请说一说电流的方向？

（3）电流是如何从电源的一极流到另一极的？

学生（阅读5分钟）：電流产生是因为电荷发生了移动，电流方向是正电荷运动的方向，从正极流向负极。

教师：来总结一下，这节课都学到了什么？

学生：电路的组成;电路必备四种仪器的各自功能、作用;电流的形成

结语

总的来说，在初中物理实验教学中应用分组实验教学，教师需基于主体性、公平性、个性化等原则来设计教学过程，引导学生在课堂上互相讨论交流，维护好课堂纪律，营造轻松愉悦的实验合作氛围。

参考文献：

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（作者单位：信宜市池洞中学，广东   茂名   525000）