新课程背景下初中政治问题引导法的应用

赵周义

在新课程改革不断深入的背景下，初中政治教学更为强调突出学生的主体地位，引导学生主动学习。问题引导法是一种以问题为线索且贯穿于整个教学始终的教学方法，将其应用于初中政治教学中，不仅可激发学生的探索意识及创新思维，还能很好地调动学生学习的主观能动性，进而提高教学效率。

随着新课改的持续深入及稳步开展，越来越多的教学方法被人们认识与应用，并且经过大量教学实践证明了这些教学方法的可行性与有效性。问题引导法是一种实际教学中十分常见的教学方法，需要教师以问题为线索，引导学生展开思考并最终完成学习目标。同时问题引导法强调突出学生的主体地位，而教师则要起到主导作用，这符合新课改及素质教育的相关要求，有利于培养学生解决问题的能力及提升其思想道德素质。

一、初中政治问题引导法

初中政治问题引导法，是指于教学过程中，教师以问题为线索且贯穿于整个教学始终的教学方法，可很好地激发学生的学习积极性，并培养其掌握更多、更科学的学习方法。由此看出，问题引导法可为初中生的政治学习提供有效的策略支持，并引导其进行政治理论知识框架的自主构建，同时教师加以多样化的教学手段，可让其更为深入且全面地对知识间的逻辑关系进行梳理，促进初中生法律意识、健康心理、公民意识及道德品质等方面意识的形成与发展，最终逐渐树立正确的价值观、世界观与人生观。

在实际教学中，教师应坚持以社会主义核心价值体系为导向，结合政治学科教学内容及目标实现对教学过程的科学设计，保证教学情境应符合学情且贴合学生的生活实际。同时教师还应注意丰富教学环节，突出学生主体地位，让学生主动参与到教学活动中来。另外还需要教师有机整合心理、国情、法律及道德等方面的知识，重点培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，引导学生树立正确价值观及情感态度。总而言之，初中政治问题引导法可有效避免传统教学方法应用过程中的弊端，同时对新课改教学目标的实现有重要的促进作用。

二、新课程背景下初中政治问题引导法的应用

（一）创设情境，调动学生学习积极性

在初中政治教学中应用问题引导法，需要教师于教学过程中创设问题情境，从而有效调动学生的学习积极性，并培养其思考能力。对此，在实际教学中要想激发学生学习兴趣，教师便要积极挖掘与学生生活有关的因素，积极创设充满趣味性的问题情境，使学生做到积极思考，有效提出问题与解决问题。此外在创设情境时，教师也应把握问题设置的难度，明确学生“最近发展区”，进而在达到激发学生学习兴趣这一目的的同时，有效培养其探究意识，实现学习问题的有效解决。例如在讲解“做情绪的主人”一课时，教材中向我们展现了不同人物在不同情境下的情绪，以教材中的这些文字及图片作为切入点，可顺利引出对应的知识点。在具体的课堂教学中，教师可进行以下问题情境的创设：“同学们，如果你某一天因为与同学吵架回家晚了，妈妈随口说了你几句，你便和妈妈闹起来了情绪，整整两天没有理你的妈妈，大家说这样做对吗？”同学之间发生小矛盾是经常的事情，与家长闹情绪也十分常见，这种贴近生活的教学情境能够让学生快速得到答案，知道这样做是不对的，培养其明辨是非的能力。并且经过系统的知识学习，学生便会知晓消极、不良的情绪会对自己的身心健康造成影响，抑制正常水平发挥与智力发展，若无法正确认识与把握自身情绪的变化，那么就会对自己的生活及学习造成重要的影响。由此教师要在指导学生充分了解自身情绪特点的情况下，对不良情绪进行合理宣泄与主动调控，进而形成积极向上的态度，促进其健康成长。

（二）引导发言，引导学生展开深入思考

在初中政治教学中，教师还要考虑一个重要因素，就是学生学习心理的调控。初中生当前正处于青春期，这个时期的学生通常都会十分敏感，表现出极强的自尊心与自我保护意识，特别在意外界的看法，生怕在课堂活动中因回答错问题或是提问没有价值而受到嘲笑，进而导致学习自信心下降，甚至于对学习产生恐惧。对此，教师便可采用问题引导法，引导学生对教师所提出的问题展开积极思考，并鼓励其勇于提问，帮助学生逐渐消除恐惧等心理。在具体教学中，教师的引导有着十分重要的作用，因为课堂上的各个教学环节均是层层递进且环环相扣的，教师应在这一过程中启发、诱导学生，让学生展开深入思考，由此顺利回答问题。例如在教学“让挫折丰富我们的人生”这一课时，教师在课堂初始阶段便可向学生提出问题：“大家认为挫折是什么？都遇到哪些挫折呢？是怎样化解的？为什么说挫折可以丰富我们的人生？”其实挫折是我们常说的“困难”，每个学生在不同方面都会遇到困难，这种问题必然会吸引学生的课堂注意力。而重点就在于教师要引导学生将自己遇到的挫折说出来，明确挫折对于我们意味着什么、应当如何有效化解，并对“挫折可以丰富人生”这一结论展开深入思考，促使学生自主提出问题。教师要指导学生在课堂上展开合作探究活动，小组内进行问题的探讨并抒发自己的想法，并经过整合与总结来顺利解决问题，有效提升学生发现问题、解决问题的能力。由此看来，通过在初中政治教学中应用问题引导法，不仅有利于学生对政治课形成归属感，意识到政治课的实用性，同时也可在课堂学习中不断强化提问动机，做到师生互帮互助，学生能及时回应教师，教师也能随时帮助学生解答疑问，从而构建高效政治课堂。

（三）注重评价，给予学生正确学习导向

教学评价是课堂教学的重要组成部分，对学生学习有着促进作用，科学的教学评价应是有针对性且具体化的。教师在课堂教学中所运用的精准的语言、认真的态度及准确的回答等教学评价都对激发学生学习兴趣、促进学生思考、引导学生深入探究等有着重要的作用。在教学评价环节，教师首先应确保评价语言的准确性与丰富性。

不同学生因各种原因在学习状态上会表现出一定的差异，进而对问题的解答常常也是大有不同，这时教师便要注重评价语言的针对性，当中既要指出学生优点，也要明确指出其不足之处，给学生留有进步的空间。同时面对不同层次的学生，教师也应运用不同评语展开评价，多理解与关注学生的感受，使学生体会到教师对自己的关爱。其次，教师要尽量保持评价语言的诙谐幽默性，因为政治这门学科理论性较强，且内容相对抽象，学生学习起来常常感到枯燥无味，为促使学生能够以轻松愉悦的心情来接受教师的评价，教师应当尽量采用一些诙谐幽默的语言进行评价，营造良好的课堂氛围。再次，政治课有着显著的德育教育功能，教师应在评价中给予学生正确方向引导，培养学生成为道德高尚、遵纪守法、爱国爱党的好公民。最后就是对评价时机的良好把握，需要在不同阶段提出合适的问题，由此发挥其教学引导作用。如评价基础问题要及时，该类问题一般都是基于课本现有知识来设问，让学生能够轻松回答。需要教師及时认可学生的回答，使学生产生学习的满足感，继而更为努力地投入到下一阶段的学习中。另外课堂评价是促进教学相长的重要手段，通过完善课堂评价，可进一步拉近教师与学生间的关系，为问题引导法的应用奠定良好基础，进而切实提升初中政治教学效率。

结束语

总之，在初中政治课中应用问题引导法，不仅顺应了新课改教育趋势，还激发了学生的学习兴趣，培养了其良好的问题意识，使学生能够在思考过程中不断提升自身发现问题、分析问题与解决问题的能力，有利于学生的全面发展。