设置个性游戏,提高学生能力

李小娟

摘要：本文通过分析一年级数学学困生的个性化特点等，有针对性的在课堂上设置个性游戏，从而提高学困生的课堂参与度，进而提高他们解决数学问题的能力。

关键词：个性游戏;解决问题

一、如何有效设置个性化游戏

（一）情感化的要求

小学数学学困生的内心比普通生要敏感，他们很抵触解决稍微复杂的问题，因为一旦他周围的同学都解答出来，唯独他一人寻不到答案时，他会卑微，会将自己“隐藏”起来，不愿意参与到课堂活动中来。如果他们出现这方面的情绪，很不利与他们对数学的学习，更难以提高他们解决问题的能力。

小学数学学困生很容易依赖教师，如果教师能够在创造个性化游戏时，融入更多的情感，设置丰富的教学情境，让学困生在一种压力较小、有趣的氛围学习，有利于促进学生与老师之间的关系，让他们有更多的机会交流，达到引导性的教学效果。

（二）趣味性的要求

从一年级的学习上看，有一个因素很重要——趣味性。学困生本身的存在感就偏低，不愿意主动回答老师的问题，只有将游戏设置得有趣味性，抓住了这部分学生的眼球，才能促使他们参与进来。

想要设置个性化游戏，除了需要充分结合有趣的情境设计之外，对问题的设置要求也很高，只有两者充分结合，并触碰到学困生的好奇心，让他们想要去探索、去解决你提出来的问题，你的整个课堂才能抓住学困生的眼球，让他们跟随你的步伐。

以一年级上册《位置》这一章为例：

【游戏1】贴动物，学习两个物体之间的位置关系

上课之前，教师可以将树木，小房子和小猫、小猴子、小鸟等学具发给学生。并用故事的形式导入：有一天，小猫无聊来到公园散步，它经过一棵树的时候，碰到它的好朋友——小猴子在树上休息。

让学生们拿出贴纸并提问：你觉得小猫和小猴子应该在哪里呢？请贴在背景图（树）上。

贴完后老师接着提问：你能说说小猫和小猴子，_____在_____的上面，_____在_____的下面吗？

【游戏2】贴动物，学习三个物体之间的位置关系

教师引入情境：此时天空飞过一只小鸟，那么小鸟应该贴在哪里呢？

你能用_____在_____的_____面，说一说小鸟、小猫和小猴子的位置关系吗？同时也可以让学生进一步思考：为什么小猴子一会在上面，一会又在下面？

教师通过引导的方式，让学生充分体会到两次参照物的不同，小猴子在上面时参照物是小猫，小猴子在下面是参照物是小鸟。

【游戏3】贴一贴，把动物安全带回家

教师引入情境：太阳下山了，此时来了一只小狗，让我们一起把这些小动物送回家。小猴子说“我和小猫都住在一楼，而且我住在它的左边”，小鸟说“我住在小猴子的楼上”，小狗说“我的楼下是小鸟”。请同学们贴出小动物们的家。

从上述可以看出，通过情景的设计以及游戏的形式，能让每个数学学困生都参与到课堂活动中来，达到提高他们学习兴趣的目的。在活动中，学困生也有充足的时间和动手操作的机会，通过贴一贴，想一想，说一说这几个过程，去解决掉生活中所出现的实际问题，既培养了学生的数学思维、空间观念，还提升了他们的推理能力。若长期以此方式训练他们，他们的数学学习能力也会有很大的提升。

二、形象化的要求，在文化中浸润

教师在设计个性化游戏时，必须要准确地适应形象化的要求，要浅显易懂，尽可能直观化，若是过于抽象化，会适得其反，提不起学困生的学习兴趣。游戏的设计環节中，要积极地解决小学数学学困生在理性认识与感性认识中存在的问题，创设的情景也要生活化，让学困生也能意识到数学源自于生活，把数学学好能够轻松解决掉生活中的问题，渐渐地他们会发现其中的快乐。

要在问题情境中浸润数学文化。常用的例子，如展示天安门的正面照片，用于轴对称图形的情景。其次，在概念教学中浸润数学文化。例如，质数与合数的教学没有实际情景可以借用，于是采用陈景润研究哥德巴赫猜想的故事激励学生学数学的志趣。再次，在知识拓展中浸润数学文化。例如，在学完“表内乘法”后，可以向学生介绍两千多年前的“竹木简口诀”;在三年级学习“分数的初步认识”时，向学生介绍“分数的表示法”等，拓宽学生的眼界，提高学生的兴趣。最后，在课后作业中浸润数学文化。例如，撰写数学日记、自办数学小报是浸润数学文化，拓宽数学视野，营造数学氛围的好方法。

三、结语

在小学阶段的数学教学中，学困生是很常见的现象，教师需要用科学的方法和正确的心态来对待这些学困生。 在教学设计中，多为学困生设计个性化游戏，给学困生提供适合他们的舒适的学习环境，久而久之能激起他们自主探索数学知识的兴趣，解决数学问题的能力也得以提升。

参考文献

[1]白灵.设计个性游戏，渗透生本教育——浅谈数学游戏对数学学困生心理活动的影响[J].广东省深圳市宝安区安乐小学.2020.

[2]刘芯彤.创设情境，提高小学数学学困生的课堂学习参与度[J].吉林省长春市双阳区太平镇土顶中心小学.2020（09）.

此文系中山市教育科研立项课题：“基于沉浸理论的小学低年级数学游戏化教学的实践与研究”

（编号：C2018072）研究成果。