新工科背景下数字媒体技术专业实践教学环节实施导师制人才培养模式研究

许梅

摘 要：1919年，德国包豪斯学院推出了工作室培训与正规教育相结合的“双轨制”教学体系，开创了工作室培训与学校教职员工培训相结合的先例，它对我国应用型本科人才的培养仍有着深远的影响。工作室式教学模式是我校的数字媒体技术专业目前正在大力发展的一种教学模式，教学设计与实践采用的模式是导师制与现代教学相结合的模式，培养了一批有关数字媒体技术与综合应用相结合的教学设计与实践。

关键词：实践教学;导师制;数字媒体

一、研究现状

近年来是智慧科技急速发展进步的一年，党的十六大召开以来，我们踏上新的征程。新工科以德才、文化为导向，注重培养多样化人才创新。数字化媒体技术是一个跨学科、应用性很强的重要学科领域。习近平总书记实践课程在数字媒体学生中属于十分重要的课程内容，需要实践教学在本科素质教育中占有十分重要的地位。事实上，大学导师制的寄宿制学校教育体系将“全人教育”的经验延伸到全日制。教师可以经常以更多元化的维度参与和见证学生的成长，能够给学生的学业、能力和品格等多方面提供意见和建议。老师们经常与学生们在一起，他们会尽最大努力了解每个学生的情况，解决学生在生活、学习、工作中遇到的各种问题。

在数字媒体技术专业综合实践教学中实施本科生导师制的目的是为了提高和培养学生在科技方面的实践和创新能力。它对高素质的人才培养非常重要，是学生实现专业理论学习与实际应用有机结合的重要途径，特别是在提高学生实践课训练技能方面，提高学生的实践技能和团队意识非常重要。随着信息技术的不断发展，数字媒体技术领域对高素质人才的需求越来越大，同时对专业人才的科技创新能力和技能素质提出了更高的要求。所以，要想培养优质的、高素质的科技人才，全面地促进学生发展，就要将本科生导师制应用到综合实践教学中，实抓实践教学，优化教学质量。然而，在数字媒体技术的实践教学过程中，存在着学生注意力不集中、学习积极性不高、学习目标不明确等缺点。其教学理念、教学手段和教学资源在一定程度上不能满足学生实践能力和创新能力培养与提高的需要。因此，许多高校的综合实践教学亟待改革，以适应时代的需要。

二、研究背景

英国牛津大学最先开始使用本科生导师制，其次就是哈佛大学，最后美国的其他大学都开始引用本科生导师制。本科生导师制是导师担任几名本科生的导师，根据学生的个性特点、专业兴趣等情况，结合专业研究方向，因材施教。导师和学生都是双向选择，导师不会教学，只是对学生进行个别的指导。结束一个学期的教学后，依据学生的作业完成情况，导师会做书面报告，学生同样也能依据老师的教学情况给予导师评价。通过实践可以得知，本科生导师制不仅能够提高教学的质量，还能够培养学生的创新意识。第一，本科生导师制是为了适应经济社会发展的客观需要，多层次培养人才。本科生导师制可以有效弥补学分制的缺陷，避免“一锅”教育模式的弊端，培养高素质的应用型和创新型人才，满足社会各界不同人才的需求。第二，本科生导师制贯彻的理念是以人为本，为了培养高素质的人才。高等教育的价值在于个人发展与社会发展的结合。高等教育始终坚持的教育理念是以人为本，即主角是学生，以学生的需求为出发点，保护学生在教育中一切合法权益。

1919年，德国包豪斯学院采用工作室教学与正式教学相结合的“双轨制教学”，开创了工作室教学与学校人才培养相结合的先例，迄今为止，它对世界应用型教育仍有着深远的影响。我校数字媒体技术专业积极开展工作室式教学模式，采用现代学徒制与导师制相结合的教学设计与实践，培养了一批数字媒体技术与综合应用相结合的教学设计与实践。

三、研究内容

以学生工作室为基础的主流数字媒体应用技术，实现了现代学徒制与导师制相结合的教育设计与实践。中心是学生，教学主体是导师与企业导师、开创设计新的课程体系。学生第三学期前两学期学习文化和Photoshop，进入导师制课堂，自主选择一门方向课程（UI设计与制作、电影剪辑、影视广告综合应用等）学习。在第四至第五学期，老师挑选优秀学生跟随学习。同时，鼓励教学与竞赛、教学与创新、教学与科研、教学与生产相结合的学生参加各种技能竞赛，自主创业。引进企业导师和学校导师组成“双导师”团队，开展有针对性的指导、创新培训和技能教学辅导等形式。在第六学期就开始给学生推荐实习的企业。学校和企业的导师在学生实习期间会对学生的论文进行指导。在企业表现非常优秀的毕业生会通过“高师计划”和灵活引进的方法变成学弟学妹们的导师，构成一门封闭的人才培养计划。

学校的导师和企业的导师在整个教学过程中都是“师傅”的角色，学生是“学徒”的角色。学校主要是进行有关专业的基础理论和实验教学，而企业的导师则是进行实践教学指导。当他们进入企业管理模式后，就会培养学生的实操技能和管理素质。现代导师制和学徒制的載体就是学生工作室。

四、研究目标

（一）应用型创新人才培养中本科生导师制定位的调整

应用型大学实行导师制，其定位应与学分制相分离。导师制就是在学分制的基础上对学生自由学习和发展的满足和补充。处于本科阶段的学生在科研方面的能力并不是非常成熟，所以本科教育不能适应研究生导师制。另外，不应该让导师担任理应属于辅导员或者班主任的教育任务。导师就是一名指导员，指导学生的专业学习和实践锻炼，导师的主要任务就是对学生的思维和实践能力进行培养和提高。导师制和普通教学的工作相同。还要把工作成果与升职评奖挂钩，从认识、行动、待遇等方面激发导师工作的主动性。因此，导师制作为一种教育制度，需要纳入应用型本科人才培养计划并给予相应学分，才能真正纳入教学管理体系。

（二）建立健全运行机制和相关管理制度

完善的教育评价监督机制和健全的管理体制是导师制更好实施的重要保障。完善的教育评价机制和教学奖惩机制是当前很多应用型的大学都没有的。高校必须有稳定的经费增长机制、经费统筹分配机制、师生双向交流机制和落实以人为本的激励机制，以学生为价值主体、动力主体、发展主体，监督导师的指导过程，评价指导方法，评价指导效果的同时，还要建立有效的奖惩机制，充分调动导师的积极性，鼓励导师加强对学生创新思维和实践能力的培养，提高人才培养质量，适应新设计。