基于中考语文试题看初中文言文教学策略

杨书婷

摘 要：通过分析中考考题来进行文言文教学，在教学中要对学生的拓展能力进行培养，鼓励学生进行创新，有助于激发学生提高自身综合素质，丰富学生知识储备。针对初中文言文教学现状进行分析，探讨如何有效地开展初中文言文教学。

关键词：中考;初中语文;文言文;教学策略

一、中考背景下初中文言文教学现状

纵观近年来中考语文试卷，文言文阅读可以说是固定考试内容，大约占据着语文试卷总分的12%。对于初中学生而言，学好文言文的重要性不言而喻。因此，研究初中文言文教学策略也就显得很有必要。

1.语文素养的培养与中考语文试题要求不符

通过考察中考语文试题可知，在文言文考题设置中，要求学生形成语文核心素养。但是在实际教学中，学生语文素养较差，比如在初中文言文的学习中，学生学习面比较狭窄，在平日学习中，学生的学习文本主要来源于教材，只有极少一部分是来自课外学习资料。而且学生学习这些文本也不是自主学习，是跟着老师的思路学习，听老师进行讲解，尤其是文言文中的一些词汇比较难懂，会出现学习困难的情况。时间一长，不仅会限制住学生的学习面，还会让学生的思维逐渐固化，不利于其核心素养的培养。

2.课堂教学方式與中考语文试题不对应

通过考察中考语文试题可知，中考语文文言文考题对学生的理解能力进行了考查。在初中文言文的学习中，教师更多的是让学生进行古文练习题的训练，对于学习方法的培养不重视。在中考试卷中，文言文试题，大多是对重点词汇以及断句进行考查，主要是针对学生的学习能力。但是，在教学中教师仍然采用传统的教学方法，让学生在学习中只能了解学过的文章，并不能掌握有效的文言文分析方法。长此以往，学生的学习兴趣和积极性会大大降低，严重者会对语文学科出现排斥情绪。

3.学生对于文言文学习的积极性较差

对于文言文学习的自觉性主动性是提高学习能力的重要动力和前提，也能够提升学习的效率，然而学生对于文言文学习的积极性并不是天生就有的，也是在教师的鼓励和指导下才能形成的。

4.学生的学习能力和学习水平和中考试题要求存在偏差

通过考察中考语文试题可知，文言文部分注重考查学生的基础学习能力以及课外拓展的能力。在实际文言文的教学中，教师注重对学生进行学习培养，总是选择优秀的作品让学生学习后总结自己的感受，但是教师仅仅应用自己的教学方法，没有建立完整的学习体系供学生参考。中考试卷中，有课外的文言文，也有课内的文言文，如果教师过于重视对学生进行课内知识的讲解，忽视对学生学习能力与学习水平的指导，会对学生文言文的学习产生不利影响。

二、初中文言文教学策略

1.课前预习

初中文言文教学目标中明确指出，需要通过初中文言文教学，培养初中生语文素养和爱国思想，以及对情感的感知，丰富初中生语言积累，培养初中生语感，养成良好的学习习惯，提高初中生文言文学习、写作以及口语表达能力。文言文学习能够在中考文言文考查基础上，让初中生实现知识的拓展，增加初中生语文知识量，与初中文言文教学目标相一致。在学习刘禹锡的《陋室铭》前，教师鼓励学生进行课前预习，让学生查阅相关资料对文章的重点字词进行勾画，同时要求学生进行断句，让学生可以通顺地朗读文言文。教师通过预习作业掌握学生的了解程度，从而在教学时，可以让学生了解不同段落的中心思想，同时有效地把握文章的结构。另外，教师可以通过对作者背景进行介绍，营造出良好的学习氛围，吸引学生的注意力。

2.拓展延伸，融会贯通

在学习文言文的时候，如果仅仅依靠课堂上的课程内容提高学生的人文素养，显然是不现实的。文言文的学习是一个长期动态的过程，教师在讲解文言文的时候，需要帮助学生巩固知识，回顾以往文言文学习过程中的问题，在拓展延伸过程中，让学生掌握文言文内容，还可以让学生按照文言文的作者和写作背景进行分类，强化学生的记忆力，从而感受到文言文的魅力所在。在学习柳宗元的经典之作《小石潭记》时，老师们可以首先引导学生大致读懂文言文，然后根据文言文内容来分析“小石潭”名字的由来。这样，学生便带着问题进行学习和思考，有效地激发了他们的学习兴趣，也有效地提高了学习效率。在学习文章内容后，教师通过延伸来让学生了解唐宋八大家的成就，让学生了解柳宗元的写作特色，并对柳宗元其他作品进行简单的阅读，帮助使在面对柳宗元同类作品时可以进行简单的分析。

综上所述，初中文言文学习能力至关重要，尤其是当前初中阶段教育体系之中的文言文教学是语文教学必不可少的重要组成部分，它关乎学生语言能力以及文化积累等，因此，初中文言文教师应该积极实践，从自身入手，以身作则，积极创新，使用新式方法教学，提高教学效率，拓展学生的思维，为学生今后发展打下坚实的基础。

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