静海乡土资源在初中英语课堂中的开发和利用

刘泽莎

摘 要：乡土资源的开发和利用不仅能增强学生对家乡文化的认同感还能培养学生传承与传播家乡文化的使命感，进而提升跨文化交际能力，用英文讲好家乡的故事。分析静海乡土资源在初中英语课堂中开发和利用的现状、阻碍以及解决途径。

关键词：静海乡土资源;初中英语;开发和利用

乡土资源的开发和利用于新课改以来逐渐受到重视，教育工作者也意识到了以前英语教育模式下出现的“中国文化失语”现象，注意到增强学生民族文化自豪感以及培养学生传承与传播优秀中华文化能力的重要性。我们祖国的发展受到了世界瞩目，讲好中国故事，讲好家乡的故事是当下最需要做的事情。许多英语教师在课堂中率先垂范，进行了相关实践。学生对贴近自己生活的话题十分感兴趣，这样的教学实践能培养学生的学科素养，使学生更多认识家乡，提升文化自豪感与家国情怀，增强跨文化交际意识与能力，进而继承与弘扬乡土文化。

一、静海乡土资源介绍

（一）旅游资源

光合谷和仁爱团泊湖博览园以“天然活水”温泉为主要特色;萨马兰奇纪念馆现展示萨马兰奇先生生前收藏的珍品，延续萨马兰奇先生对体育、文化、艺术的追求;西双塘拥有明清古街、中国农宅、荷花塘、凤凰湖水上乐园等景点;绿源生态园地理资源丰富，大清河、子牙河平行贯穿全镇，是集餐饮、垂钓、采摘、农活体验为一体的大型综合性生态园。

（二）历史文化

静海历史悠久，可追溯到春秋时期。北宋大观二年置靖海县。境内有西汉古城、汉代陶楼、宋代古船、义和团“天下第一坛”等历史遗迹，承载着静海厚重的历史。佘太君望儿归来的王二庄、姜子牙钓鱼的钓台村、李世民与儿子辞别的慈儿庄、燕王朱棣囤粮的梁头、乾隆题名的兴隆街等历史传说，增添了静海历史文化的神秘色彩。

（三）文人佳作

静海人文荟萃，如张孟良创作的《儿女风尘记》，被朱德委员长推荐为全国12部优秀长篇小说之一，《血溅津门》出版后被改编成评书、连续剧的形式广为流传;董秋斯转译的《战争与和平》受到文学巨匠茅盾的极高评价;冯志创作的《敌后武工队》被文化和旅游部和中央军委评为“全国十大文学著作”和“军事教科书”;团泊洼“五七”干校留下了周杨、华君武、吴祖光、梁斌等一大批当代顶级艺术大家的青春足迹;郭小川的一首《团泊洼的秋天》，把静海的无限秋韵展现得淋漓尽致。

（四）饮食文化

静海地处“九河下梢”，是京津冀的“菜篮子”和“城市厨房”。特殊的人文和地貌让其产生了独特的产品和富有特色的小吃。“独流老醋”“台头西瓜”“金丝小枣”“王口炒货”“刘记独流白糕干”“信记焖子”“中旺火腿肠”等特产闻名全国。央视国际频道的《美食中国》节目对“王口吊炉烧饼”“独流老醋焖鱼”和“中旺焖子”制作技艺进行了精彩呈现。

（五）产业经济

静海的空间布局是“两城三区六园一带”。子牙经济技术开发区是全国唯一以循环经济为主导的国家级经济技术开发区。林海循环经济示范区是国家林下经济示范基地。健康产业园内有天津中医药大学、天津体育学院和23个专业体育场馆，以教学、科研、医药、体育健身等七大产业聚集为主，致力于打造国内特色鲜明的健康产业示范区，已被列入第一批健康旅游示范基地名单。WTA天津公开赛、第十三届全运会、环团泊湖自行车赛等重要赛事在此成功举办。

二、静海初中英语课堂中开发和利用乡土资源的现状

笔者调查了静海区91位初中英语老师在课堂中开发和利用乡土资源的情况，发现大部分英语教师对静海具有归属感，认同静海浓厚的历史与文化底蕴。另外，95.6%的老师认同乡土资源的开发和利用有利于学生的英语能力和家国情怀的培养。但在实际英语教学中，老师对乡土资源的开发和利用却不多见。

此次调查显示，有45.05%的静海英语老师从未进行过相关尝试。进行过相关操作的老师中有71.43%认为学生的积极性和参与度提高了，这表明学生更喜欢贴近生活的英语课堂，更愿意谈论与家乡相关的话题。所以在以后的英语课堂中，教师不妨更多地进行相关尝试与操作。

三、静海初中英语课堂中开发和利用乡土资源的困境

从上图可以看到有意愿进行乡土资源开发和利用的老师所占比例远高于从未在实际英语课堂中进行过相关尝试的老师占比。那是什么原因阻碍了教师进行相关实践呢？根据91位老师对“您认为阻碍您在英语课堂中开发和利用静海乡土资源的主要原因是什么？”这一问题的回答，总结出教师面临的困境主要有如下几点。

（一）对静海乡土资源了解不多

调查显示，高达86.81%的教师对乡土资源的了解是在生活中无意识积累的，并不成体系，而且只有12.9%的教师会特意进行了解。调查还显示，多于半数的初中英语教师对静海乡土资源了解不多或几乎不了解。教师在不了解的情况下是不会在课堂中进行开发和利用的。

（二）教师开发和利用乡土资源的能力不足

本次调查显示，除对静海乡土资源了解不多这一因素外，另一个困境是教师的乡土资源开发能力不足，比如不知道怎么开发、不能将乡土资源与教材进行有效整合、英语表达不够准确以及自身的意识、认知的局限和课堂习惯等。

（三）学生方面的阻碍

部分教师有进行乡土资源开发和利用的意识，也想进行尝试，但一些乡镇和农村校学生的生活环境限制了学生的视野，学生对乡土资源了解不多。还有教师表示学生的基础差，完成基本教学已经很困难，各方面开发都受限。此外，學生的英语表达水平也是一个阻碍因素。

（四）其他方面的阻碍

外部环境的阻碍主要是一些地区不够重视乡土资源的开发和利用，缺乏成体系和易操作的资源，如人们的相关意识欠缺以及硬件资源如多媒体资源的欠缺和网络不好等。来自学校方面的阻碍主要是英语课时量不足，课内时间都用来学习教材内容了，没时间进行乡土资源的开发和利用。