“重整”课型让寓言教学发挥文本价值

马兴术

《鹿角和鹿腿》是一篇寓言，讲述了鹿遇到狮子险些送命的事。课文一共有7个自然段，第一部分（第1～4自然段），写了鹿非常欣赏长在自己头上美丽的鹿角，而抱怨自己的两条细腿太难看。第二部分（第5～6自然段）写了鹿遇到凶猛的狮子，险些送命的经过。第三部分（第7自然段）写了难看的腿救了鹿的命，美丽的鹿角险些让鹿送命，点明寓意。本文借助鹿的四次自言自语，使人明白道理。“咦，这是我吗？”“啊！我的身段多么匀称，我的角……”“唉，这四条腿太细了”。前三次自言自语都带有叹词，也表示鹿不同的心情。教学时将识字、朗读、理解、感悟、表达有效“重整”，让学习变得更加“精致”。

教学目标：

1.认识“皱、配”等5个生字，读准“称、禁”等三个多音字。

2.理解故事内容，借助鹿的心情变化读好课文。

3.联系生活经验，根据提示用自己的话讲好故事。

4.了解故事中蕴含的道理，并对课后习题中的说法发表自己的看法。

课堂过程：

板块一：借助导语，初悟道理

师：同学们，大家好！请大家看屏幕上的字，猜猜是什么字？

生：像隶书。

师：这分别是甲骨文、金文、小篆、隶书，到我们现在写的楷书“鹿”字。我们今天要学习的这篇课文就跟鹿有关，请大家齐读课题。你们猜一下是鹿角重要，还是鹿腿重要。你们读读这个故事，就能找到答案了。（生自由读文。）

师：找到答案的同学请举手。

生：（读句子）两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！

师：你们找到的和这位同学一样吗？

生：一样。

师：这是大家明白的道理，还是鹿明白的道理？

生：是鹿明白的道理，因为这是鹿说的话。

师：鹿究竟明白了什么道理？

生：好看的东西不一定有用。

师：你太聪明了。同学们要明白这个道理，应该怎么做呢！《鹿角和鹿腿》是第二单元中的一篇文章，我们首先回顾一下这个单元的导语页上的文字。（课件出示导语页。）请一名同学读一下这句话。

生：读寓言故事，明白其中的道理。

师：对，读故事，才能明白道理，这也是我们这节课的学习目标。

设计理念：这个板块结合任务驱动型教学特点，将单元导读和学习目标有效“重整”。通过展示“鹿”字的演变过程，激发学生的兴趣。设计“鹿角和鹿腿谁更重要”这一有效问题，进而引发学生读故事的欲望。再结合单元导语，引导发现其中隐含的学习方法，让学生了解读故事才能明白道理。初步感知课文中蕴含的道理。把识字、朗读、人文进行整合，达到激趣探究的目的。

板块二：指导朗读，体会心情

师：请你读读这些词语。（课件出示：美丽、欣赏、差点儿、送命、难看、抱怨、狮口逃生。）这两组词分别写的什么？

生：第一组是说鹿角，第二组在说鹿腿。（相机板书“欣赏、抱怨”，用箭头标出对应的“鹿角和鹿腿”。）

师：请你试着把这两组词连起来说说这个故事。

生：一只小鹿在水里的倒影中，看到自己美丽的角，非常欣赏，结果在遇到狮子时，鹿角被树挂住，差点让鹿送命。

…………

师：这两位同学讲述得非常完整。大家看，这里的两个词很重要（课件红字标出欣赏、抱怨）。我们来看看鹿是怎么欣赏自己的鹿角的。

出示句子：他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”

（要点：重点指导叹词“啊”的朗读。）

师：此时鹿的心情怎样？

生：开心、骄傲、高兴。

师：如果给鹿加一个表情，应该是怎样的？叹词都是有表情的。

生：微笑。

师：对，这时候鹿的身边没有人，他把这份喜悦藏在心里，但是脸上带着喜悦、得意的表情，请带着表情读一读。

（生自由读。）

师：请大家带上表情齐读这句话。当鹿正在为自己长了一对美丽的鹿角开心不已的时候，他看到了自己的鹿腿。于是，它的表情一下子变了。

出示句子：鹿忽然看到自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”

师：看到自己的腿以后，鹿是什么表情？

生：撅起了嘴，皱起了眉

师：请大家带着这个表情读“唉”这个叹词。鹿对自己难看的腿，感到厌恶，心里的抱怨都在这一声叹息中。读好这句话的关键，就是这个叹词——唉，请你再读一下这个句子。

生：唉！这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！

师：通过这样的表情，能感受鹿对自己的腿产生了厌恶。你能照样子，把下面的话补充完整吗？

出示：鹿忽然看到自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”

他：“你真是急死我了！”

生：他皱着眉头，脸憋得通红：“你真是急死我了！”

师：文中还有一个带有叹词的句子，你们发现了吗？

出示句子：鹿忽然发现了自己倒映在水中的影子：“咦，这是我吗？”

师：这个句子该怎么读呢？谁来示范一下？从你的朗读中，我感受到了惊讶的语气，你是怎么发现要读出惊讶的语气呢？

生：因為句子前面有了“咦”字。

师：你掌握了老师教给大家的学习方法。

出示三个句子：

鹿忽然发现了自己倒映在水中的影子：“咦，这是我吗？”

他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”

鹿忽然看到自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”

师：请三名同学读这三句话。要求：第一句读出惊讶;第二句读出欣赏;第三句读出抱怨。这三个句子都是鹿的自言自语，每个句子的前面又都有一个叹词，读好叹词，才能体会鹿的心情。

设计理念：这个板块正是采用了诵读感悟型把内容和活动进行“重整”。将言语形式和情感体悟联结在一起，通过朗读，进一步体会鹿欣赏鹿角、抱怨鹿腿时的不同心情。将学生已有的知识经验和情境联结，让学生发现，不同叹词代表不同的心情，进而为后面体会鹿的心情变化做好铺垫。将课文内容和语文园地中的词句段运用整合，通过迁移运用，提升学生的表达能力，发展其言语智能。

板块三：讲述故事，深悟道理

师：就在鹿没精打采地准备离开的时候，发生了可怕的事情。远处忽然传来脚步声，谁来了？

出示：鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近。

（指名读，指导读出紧张情绪。）

师：这时候对鹿来说最重要的是什么？用上一个叹词，再说一下鹿想说的话。

生：啊，快跑，逃命要紧。

出示：鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。

师：这里有一个字，说明鹿跑得非常快。

生：甩。

师：对，狮子追不上了，这下安全了，是什么带它脱离了危险？

生：鹿腿。

师：腿救了鹿的命，这回赞美一下它吧！

出示：啊，我的腿，多么 ，多么 ，是他救了我的命。

生：啊，我的腿多么修长，多么有力，多么灵活，是他救了我的命。

师：通过这位同学的赞美，鹿改变了对自己腿的看法，由原来的抱怨变成赞美了。谁能带着表情再赞美一下鹿腿？（生带表情说。）

师：从这位同学的赞美中，老师感受到了你的得意。就在鹿得意，狮子灰心丧气的时候，故事又有了新的转折，谁能借助下面的词语，讲讲接下来发生了什么事情？

出示：挂住、使劲一扯、挣脱、奔跑。

生：鹿角又被树枝挂住。他使劲一扯，鹿角挣脱出来，他开始拼命地奔跑，狮子终于追不上鹿了。

师：气氛不够紧张，都要被狮子吃掉了，还不着急。谁能再加一些修饰词语，把故事讲得更精彩？

生：（教师相机提示）被狮子撵得上气不接下气的鹿，还没有来得及休息，他的鹿角又被树枝挂住了。这时候狮子又看到了逮住鹿的机会，猛地扑过来，鹿拼死拼活使出全身的力气，使劲挣脱，头也左右使劲地摇摆，终于鹿角从树枝中挣脱出来，他拼命向前奔去，把狮子远远地甩在后面，他终于脱离了危险。

师：大家评价一下，两位同学谁讲得更好？

生：后面这位同学，在她的语言中，我仿佛看到了狮子都要逮到鹿了，这么紧急的时刻，我都跟着紧张。

师：刚刚脱离危险的鹿，看着自己的两个鹿角，会说什么？

生：他无奈地说：“唉，再美的鹿角也是没用的。”

生：他看看自己的角说：“光好看不行，还得有用才行。”

师：通过读故事，我们感受到鹿的心情有了变化，这次他开始抱怨起自己的鹿角来。

（相机在黑板上连线“欣赏”——“鹿腿”，“抱怨”——“鹿角”。）

出示：鹿跑到一条小溪边，停下脚步，一边喘气，一边休息。它叹了口气，说：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”

师：鹿跑到一条小溪边，停下脚步，一边喘气，一边休息。他叹了口气说了什么？

生：（齐读）两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。

师：此时此刻，他终于明白了……

生：（齐读）两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。

师：老师现在想问问大家，鹿一开始就明白这个道理吗？

生：不是，鹿是通过遇到危险，鹿腿带着他脱险后明白的。

生：不是，鹿是自己遇到了事情，然后才明白的。

师：没错，从遇险这件事上鹿明白了道理。我们是怎么明白这个道理的呢？（出示单元导语。）

生：我们是通过读这个故事明白的。

师：讲得很好，其实单元导语页上已经告诉了我们学习方法。这道理是我们通过读故事，悟出来的。

师：谁想把你悟出的道理讲给全班同学听？

生：看上去美丽的东西，并不一定有用。

师：讲得有道理。

生：看着不漂亮，也许很实用。

师：跟前面同学的道理差不多，你是反着说的。

设计理念：在迁移运用型教学策略指导下，活动设计将语言训练、朗读指导、情感体悟联结在一起，和学到的新知有效重组，抓住故事转折，结合“借助提示”的学习要求，联结学生已有的生活经验和想象的思维训练，在学生生动的语言表述中，学习成果逐步呈现，加深情感体验，通过迁移运用，进而悟出道理。

板块四：各抒己见，体悟寓意

師：看到道理大家都明白了，老师还要问一个更有挑战性的问题。

出示：

美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。

鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。

师：你赞成哪一种，一定要说明理由。

生：我赞成第二种说法。难看的东西可能在你需要的时候会帮上你，好看的东西反而没用。

师：看来道理你是明白了，讲得真好。

生：我也赞成第二种。如果鹿角没有用，就不会长出来，所以长出来的一定是有用的。虽然这次差點让鹿送命，也许他还有别的用处。

师：你是用就事论事的方法说明道理，非常好。

生：我也赞成第二种说法。我觉得鹿腿和鹿角就跟我们眼睛和嘴一样，眼睛用来看东西，嘴巴吃饭、说话，各有各的用途，所以眼睛和嘴巴都不能没有。

师：聪明的孩子，都学会联系自己说道理了。

师：如果我让你必须选择第一种说法，看看你能说出什么理由。

生：如果是在没读这个寓言故事的时候，我会同意第一种说法是对的，当我学完之后，我明白了，不是鹿角不重要，鹿腿重要。是看遇到什么事情。鹿一开始不喜欢自己的腿，遇到狮子，腿带他逃命，他就不抱怨腿不好看，反而要感谢他呢！

师：我们班很多同学都赞成第二种说法，不赞成第一种说法。在刚才这名同学的话语中，我们找到了答案，那是因为小鹿还没有真正认清自己。

出示：尺有所短，寸有所长。——《楚辞·卜居》

师：请大家一起读楚辞中的一句话，这也是我们今天要明白的道理。

设计理念：文不学不透，理不辨不明。学习寓言故事还有一个重要的目标，就是不仅要明白故事中的道理，还要让学生学会从不同角度看问题。这一板块活动设计，运用双线组元型将人文主题和语文要素整合，在说理、明理、辨理的过程中体会寓意，提升学生的认知和思辨能力。情感体悟在活动中自然生发，言语能力得到有效提升。

■ 编辑/赵卓然