“重整”课型让寓言教学发挥文本价值

2021-09-05 04:28马兴术
黑龙江教育·中学 2021年8期
关键词:鹿角重整导语

马兴术

《鹿角和鹿腿》是一篇寓言,讲述了鹿遇到狮子险些送命的事。课文一共有7个自然段,第一部分(第1~4自然段),写了鹿非常欣赏长在自己头上美丽的鹿角,而抱怨自己的两条细腿太难看。第二部分(第5~6自然段)写了鹿遇到凶猛的狮子,险些送命的经过。第三部分(第7自然段)写了难看的腿救了鹿的命,美丽的鹿角险些让鹿送命,点明寓意。本文借助鹿的四次自言自语,使人明白道理。“咦,这是我吗?”“啊!我的身段多么匀称,我的角……”“唉,这四条腿太细了”。前三次自言自语都带有叹词,也表示鹿不同的心情。教学时将识字、朗读、理解、感悟、表达有效“重整”,让学习变得更加“精致”。

教学目标:

1.认识“皱、配”等5个生字,读准“称、禁”等三个多音字。

2.理解故事内容,借助鹿的心情变化读好课文。

3.联系生活经验,根据提示用自己的话讲好故事。

4.了解故事中蕴含的道理,并对课后习题中的说法发表自己的看法。

课堂过程:

板块一:借助导语,初悟道理

师:同学们,大家好!请大家看屏幕上的字,猜猜是什么字?

生:像隶书。

师:这分别是甲骨文、金文、小篆、隶书,到我们现在写的楷书“鹿”字。我们今天要学习的这篇课文就跟鹿有关,请大家齐读课题。你们猜一下是鹿角重要,还是鹿腿重要。你们读读这个故事,就能找到答案了。(生自由读文。)

师:找到答案的同学请举手。

生:(读句子)两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生!

师:你们找到的和这位同学一样吗?

生:一样。

师:这是大家明白的道理,还是鹿明白的道理?

生:是鹿明白的道理,因为这是鹿说的话。

师:鹿究竟明白了什么道理?

生:好看的东西不一定有用。

师:你太聪明了。同学们要明白这个道理,应该怎么做呢!《鹿角和鹿腿》是第二单元中的一篇文章,我们首先回顾一下这个单元的导语页上的文字。(课件出示导语页。)请一名同学读一下这句话。

生:读寓言故事,明白其中的道理。

师:对,读故事,才能明白道理,这也是我们这节课的学习目标。

设计理念:这个板块结合任务驱动型教学特点,将单元导读和学习目标有效“重整”。通过展示“鹿”字的演变过程,激发学生的兴趣。设计“鹿角和鹿腿谁更重要”这一有效问题,进而引发学生读故事的欲望。再结合单元导语,引导发现其中隐含的学习方法,让学生了解读故事才能明白道理。初步感知课文中蕴含的道理。把识字、朗读、人文进行整合,达到激趣探究的目的。

板块二:指导朗读,体会心情

师:请你读读这些词语。(课件出示:美丽、欣赏、差点儿、送命、难看、抱怨、狮口逃生。)这两组词分别写的什么?

生:第一组是说鹿角,第二组在说鹿腿。(相机板书“欣赏、抱怨”,用箭头标出对应的“鹿角和鹿腿”。)

师:请你试着把这两组词连起来说说这个故事。

生:一只小鹿在水里的倒影中,看到自己美丽的角,非常欣赏,结果在遇到狮子时,鹿角被树挂住,差点让鹿送命。

…………

师:这两位同学讲述得非常完整。大家看,这里的两个词很重要(课件红字标出欣赏、抱怨)。我们来看看鹿是怎么欣赏自己的鹿角的。

出示句子:他不着急离开了,对着池水欣赏自己的美丽:“啊!我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!”

(要点:重点指导叹词“啊”的朗读。)

师:此时鹿的心情怎样?

生:开心、骄傲、高兴。

师:如果给鹿加一个表情,应该是怎样的?叹词都是有表情的。

生:微笑。

师:对,这时候鹿的身边没有人,他把这份喜悦藏在心里,但是脸上带着喜悦、得意的表情,请带着表情读一读。

(生自由读。)

师:请大家带上表情齐读这句话。当鹿正在为自己长了一对美丽的鹿角开心不已的时候,他看到了自己的鹿腿。于是,它的表情一下子变了。

出示句子:鹿忽然看到自己的腿,不禁撅起了嘴,皱起了眉头:“唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!”

师:看到自己的腿以后,鹿是什么表情?

生:撅起了嘴,皱起了眉

师:请大家带着这个表情读“唉”这个叹词。鹿对自己难看的腿,感到厌恶,心里的抱怨都在这一声叹息中。读好这句话的关键,就是这个叹词——唉,请你再读一下这个句子。

生:唉!这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!

师:通过这样的表情,能感受鹿对自己的腿产生了厌恶。你能照样子,把下面的话补充完整吗?

出示:鹿忽然看到自己的腿,不禁撅起了嘴,皱起了眉头:“唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!”

他:“你真是急死我了!”

生:他皱着眉头,脸憋得通红:“你真是急死我了!”

师:文中还有一个带有叹词的句子,你们发现了吗?

出示句子:鹿忽然发现了自己倒映在水中的影子:“咦,这是我吗?”

师:这个句子该怎么读呢?谁来示范一下?从你的朗读中,我感受到了惊讶的语气,你是怎么发现要读出惊讶的语气呢?

生:因為句子前面有了“咦”字。

师:你掌握了老师教给大家的学习方法。

出示三个句子:

鹿忽然发现了自己倒映在水中的影子:“咦,这是我吗?”

他不着急离开了,对着池水欣赏自己的美丽:“啊!我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!”

鹿忽然看到自己的腿,不禁撅起了嘴,皱起了眉头:“唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!”

师:请三名同学读这三句话。要求:第一句读出惊讶;第二句读出欣赏;第三句读出抱怨。这三个句子都是鹿的自言自语,每个句子的前面又都有一个叹词,读好叹词,才能体会鹿的心情。

设计理念:这个板块正是采用了诵读感悟型把内容和活动进行“重整”。将言语形式和情感体悟联结在一起,通过朗读,进一步体会鹿欣赏鹿角、抱怨鹿腿时的不同心情。将学生已有的知识经验和情境联结,让学生发现,不同叹词代表不同的心情,进而为后面体会鹿的心情变化做好铺垫。将课文内容和语文园地中的词句段运用整合,通过迁移运用,提升学生的表达能力,发展其言语智能。

板块三:讲述故事,深悟道理

师:就在鹿没精打采地准备离开的时候,发生了可怕的事情。远处忽然传来脚步声,谁来了?

出示:鹿猛一回头,哎呀,一头狮子正悄悄地向自己逼近。

(指名读,指导读出紧张情绪。)

师:这时候对鹿来说最重要的是什么?用上一个叹词,再说一下鹿想说的话。

生:啊,快跑,逃命要紧。

出示:鹿不敢犹豫,撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去,不一会儿,就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。

师:这里有一个字,说明鹿跑得非常快。

生:甩。

师:对,狮子追不上了,这下安全了,是什么带它脱离了危险?

生:鹿腿。

师:腿救了鹿的命,这回赞美一下它吧!

出示:啊,我的腿,多么 ,多么 ,是他救了我的命。

生:啊,我的腿多么修长,多么有力,多么灵活,是他救了我的命。

师:通过这位同学的赞美,鹿改变了对自己腿的看法,由原来的抱怨变成赞美了。谁能带着表情再赞美一下鹿腿?(生带表情说。)

师:从这位同学的赞美中,老师感受到了你的得意。就在鹿得意,狮子灰心丧气的时候,故事又有了新的转折,谁能借助下面的词语,讲讲接下来发生了什么事情?

出示:挂住、使劲一扯、挣脱、奔跑。

生:鹿角又被树枝挂住。他使劲一扯,鹿角挣脱出来,他开始拼命地奔跑,狮子终于追不上鹿了。

师:气氛不够紧张,都要被狮子吃掉了,还不着急。谁能再加一些修饰词语,把故事讲得更精彩?

生:(教师相机提示)被狮子撵得上气不接下气的鹿,还没有来得及休息,他的鹿角又被树枝挂住了。这时候狮子又看到了逮住鹿的机会,猛地扑过来,鹿拼死拼活使出全身的力气,使劲挣脱,头也左右使劲地摇摆,终于鹿角从树枝中挣脱出来,他拼命向前奔去,把狮子远远地甩在后面,他终于脱离了危险。

师:大家评价一下,两位同学谁讲得更好?

生:后面这位同学,在她的语言中,我仿佛看到了狮子都要逮到鹿了,这么紧急的时刻,我都跟着紧张。

师:刚刚脱离危险的鹿,看着自己的两个鹿角,会说什么?

生:他无奈地说:“唉,再美的鹿角也是没用的。”

生:他看看自己的角说:“光好看不行,还得有用才行。”

师:通过读故事,我们感受到鹿的心情有了变化,这次他开始抱怨起自己的鹿角来。

(相机在黑板上连线“欣赏”——“鹿腿”,“抱怨”——“鹿角”。)

出示:鹿跑到一条小溪边,停下脚步,一边喘气,一边休息。它叹了口气,说:“两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生!”

师:鹿跑到一条小溪边,停下脚步,一边喘气,一边休息。他叹了口气说了什么?

生:(齐读)两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生。

师:此时此刻,他终于明白了……

生:(齐读)两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生。

师:老师现在想问问大家,鹿一开始就明白这个道理吗?

生:不是,鹿是通过遇到危险,鹿腿带着他脱险后明白的。

生:不是,鹿是自己遇到了事情,然后才明白的。

师:没错,从遇险这件事上鹿明白了道理。我们是怎么明白这个道理的呢?(出示单元导语。)

生:我们是通过读这个故事明白的。

师:讲得很好,其实单元导语页上已经告诉了我们学习方法。这道理是我们通过读故事,悟出来的。

师:谁想把你悟出的道理讲给全班同学听?

生:看上去美丽的东西,并不一定有用。

师:讲得有道理。

生:看着不漂亮,也许很实用。

师:跟前面同学的道理差不多,你是反着说的。

设计理念:在迁移运用型教学策略指导下,活动设计将语言训练、朗读指导、情感体悟联结在一起,和学到的新知有效重组,抓住故事转折,结合“借助提示”的学习要求,联结学生已有的生活经验和想象的思维训练,在学生生动的语言表述中,学习成果逐步呈现,加深情感体验,通过迁移运用,进而悟出道理。

板块四:各抒己见,体悟寓意

師:看到道理大家都明白了,老师还要问一个更有挑战性的问题。

出示:

美丽的鹿角不重要,实用的鹿腿才是重要的。

鹿角和鹿腿都很重要,它们各有各的长处。

师:你赞成哪一种,一定要说明理由。

生:我赞成第二种说法。难看的东西可能在你需要的时候会帮上你,好看的东西反而没用。

师:看来道理你是明白了,讲得真好。

生:我也赞成第二种。如果鹿角没有用,就不会长出来,所以长出来的一定是有用的。虽然这次差點让鹿送命,也许他还有别的用处。

师:你是用就事论事的方法说明道理,非常好。

生:我也赞成第二种说法。我觉得鹿腿和鹿角就跟我们眼睛和嘴一样,眼睛用来看东西,嘴巴吃饭、说话,各有各的用途,所以眼睛和嘴巴都不能没有。

师:聪明的孩子,都学会联系自己说道理了。

师:如果我让你必须选择第一种说法,看看你能说出什么理由。

生:如果是在没读这个寓言故事的时候,我会同意第一种说法是对的,当我学完之后,我明白了,不是鹿角不重要,鹿腿重要。是看遇到什么事情。鹿一开始不喜欢自己的腿,遇到狮子,腿带他逃命,他就不抱怨腿不好看,反而要感谢他呢!

师:我们班很多同学都赞成第二种说法,不赞成第一种说法。在刚才这名同学的话语中,我们找到了答案,那是因为小鹿还没有真正认清自己。

出示:尺有所短,寸有所长。——《楚辞·卜居》

师:请大家一起读楚辞中的一句话,这也是我们今天要明白的道理。

设计理念:文不学不透,理不辨不明。学习寓言故事还有一个重要的目标,就是不仅要明白故事中的道理,还要让学生学会从不同角度看问题。这一板块活动设计,运用双线组元型将人文主题和语文要素整合,在说理、明理、辨理的过程中体会寓意,提升学生的认知和思辨能力。情感体悟在活动中自然生发,言语能力得到有效提升。

■ 编辑/赵卓然

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