“重整”策略下的文言文教学要义

板块一：读好课题，了解王戎

师：同学们，今天我们一起来学习第25课，读课题。题目中有个生字，举起手指跟老师一起写“戎”字。读生字“戎”，róng。大家刚才看我写，根据这个字的部首猜一猜这个字和什么有关系。（生没有答出。）

师：它是什么部首？看得出来吗？

生：戈字部。

师：对，（出示篆书，指着介绍）包在外边的“戈”是兵器，里面表示铠甲的“甲”。所以这个字一般跟武器、跟军事有关，知道了吗？有这样含有“戎”字的词语一起读一读。（出示：一身戎装、戎马一生、兵戎相见、投笔从戎。）（生齐读。）每一个都跟军事有关是不是？但是我们这一篇文章所学的主人公叫什么名字？

生：王戎。

师：他是个将领吗？

生：不是。

师：他是个武士吗？

生：不是。

师：谁来读一读王戎的介绍？（出示：王戎，晋朝人，“竹林七贤”之一，自幼聪慧。）这是书中的注释。说说你对王戎的了解。

生：王戎很有才华，这里说他是“竹林七贤”之一，我知道“竹林七贤”说的就是晋朝时七个很有才华，品德很高的人。

师：很好，王戎原来是一位有才华有高尚品德的文士。他小的时候怎么样？

生：聪明。

师：这个故事就是写王戎小时候聪明、智慧的故事。好，这是一篇什么文章？

生：文言文。

师：文言文，我们学文言文有哪些方法？

生：看注释，理解文言文的意思。

生：看插图。

师：不错。还有吗？

生：分段分层次。

…………

（内容重组路径与目的说明：以这篇文中的主角“王戎”这个人物为聚合点，把识字、扩展词汇积累与关注注释、了解人物等结合起来，构建一个比较有趣味的易于学生拾阶而上的学习板块。）

板块二：朗读课文，感受故事。

师：文言文离我们今天很远，我们要学好它首先就要学会朗读。（生自由朗读课文。）在读的过程中我听到一个多音字，这个多音字怎么读？

生：“折”读zhé也读shé。

师：那这里是读zhé，还是读shé呢？

生：读zhé。

师：为什么呢？

生：因为文章里的意思就是，树上的果子太多了，恐怕连树枝都快被折断了，折断所以读zhé。

生：shé是形容人的而这里是形容树的，应该是zhé。

师：我们在生活中有没有看到过果树果实累累的样子？

生：看到过。

师：树枝是什么样子？谁能用手臂示范？ （生用手臂做折形状。）是折断的还是弯下来的？

生：弯下来的。

师：弯下来的，没有断，这个叫zhé。折枝就是枝弯下来了没有断，断了，果子就不能长了。那么shé呢？（手臂作折状。）断了，才读shé。读读这个句子：看道边李树多子折枝。（生齐读。）我们就是要联系生活经验。刚才有同学说看图，这个图就给我们画了一个多子折枝的样子。“唯戎不动”只有四个字，我刚才听到了好几种停顿，来，试着读读看。（生自行练习。）

生：唯戎/不动。

师：你认为“唯戎”是一个词，停顿跟在词的后面，“唯戎”是一个词吗？看看注释。

生：“唯”是只有。

师：对，“唯”是只有。那“戎”呢？（生接：王戎。）“戎”就是王戎。那么应该怎么停顿？

生：唯/戎/不动。

师：哦，你读读看？

生：唯/戎/不动。

师：对，这样一读就强调了王戎和别的小朋友不一样。所以，我们停顿是根据它的意思来停顿。一起来读这句话。文言文要读准字音，讀好停顿，这样读才有文言文的的味道。（生自我练习。）好，请同学来读一读。（生朗读，读音准确，停顿正确。）“诸儿竞走取之”理解吗？什么意思啊？

生：竟然走过去。

师：我们刚才说了，学文言文有什么方法呀？

生：要看注释。

师：注释有没有“竞走”呢？

生：有。

师：你来读。读出这种味道来。

（内容重组路径与目的说明：以朗读活动为中心，读准字音，读好停顿，让符号还原为声音的抑扬顿挫，在音韵中感受文言的音乐之美，初步感受故事内容。）

板块三：抓住人物和行动，讲述故事

师：故事里总是有人物的，来圈一圈有哪几个人物？

生：这里面有王戎，还有诸小儿，还有一个旁边的人，就是问王戎的那个人。

师：一个是王戎（板书），一个是诸小儿（板书），后来又说是什么？叫诸儿。这个“诸儿”和“诸小儿”指的人一样吗？

生：一样。

师：对，都是指其他小朋友们、小伙伴们。你看，同样的意思可以用不同的词语来表示。这里还藏着几个人呢？（出示：人问之，▲答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”▲取之，信然。）谁回答的？

生：王戎。

师：有人问王戎，这个王戎在前面提到过了，所以这里王戎回答就省略了。我们结合上下文能猜得出来。那谁取之呢，谁去摘的李子？

生：不知道。

师：你猜猜谁会去摘？

生：其他小朋友。

师：有可能，其他小朋友不相信那么大那么红的李子会是苦的。还可能是谁？

生：路人。

师：对，都有可能，就和“人问之”一样。故事中常常说有一个人，却并不明确说是谁，我们遇到了，知道是有一个人就行了。故事的人物都会做一些事情，找一找看，这些人物主要做了什么，画出相关的词语。（生找寻，圈画。）

师：找到了吗？（生回答，师相机出示：游、看、竞走、取、不动、问、答、取。）这些词语都理解吗？（生根据注释和自己的理解回答。）

师：这篇文言文是一个故事，能不能抓住主要人物和他们做的事情，连起来讲一讲这个故事呢？自己先试一下。（生练习。）

师：来，你来讲一讲。

生：王戎七岁，曾经……

师：用有一天代替这个“曾经”会更好。你刚刚说“曾经”就像是翻译一样，没意思。你可以说有一天，这样更自然。

生：有一天和他自己的朋友们出去游玩，看见路边的李树果实累累。他的朋友们都跟着跑过去，想摘果子，只有王戎没有动。其他人问他。

师：有人问他。

生：他回答说这棵李树在路旁，而且还果实累累，这些果子肯定很苦。他的朋友们尝了尝，的确如此。

师：你看，抓住了人物和人物主要的行动，讲得很清楚。是不是啊？现在稍微增加些难度，如果让你讲，你觉得哪一部分要讲得特别详细？要不要练习一下？（生练习。）我请我们班讲得最厉害的同学到上面来讲好不好？可以稍微看一下啊（指课件），开始吧。

生：王戎七岁，有一天和他好朋友出去游玩，看见道边的李树很多树枝都被压断了，好朋友们都争着跑过去摘李子，可是只有王戎还站在原地，一动不动。有人问他，他回答树边的李子很多……

师：不是树边，是路边的李子。

生：路边的李子很多，肯定是苦李，然后他的朋友们尝了一下，果真是苦李。

师：她哪个地方讲得特别具体呀？

生：王戎回答李子苦的原因。

师：她回答的是原因。也有人说面对多子折枝的李子，人物的行动不一样，要具体讲讲的有没有？来发挥你的想象，掌声欢迎。

生：在王戎七岁的时候，有一天和他的朋友们出去游玩。看见路边的李子很多都把树枝给压弯了。他的朋友们纷纷跑过去抢李子，有的把李子塞进裤腰带准备带回家慢慢吃。还有的在树上扒了皮，就准备马上吃掉。还有的跑得慢，快快地追上去，就怕那些李子被他们抢光了似的。

师：对，争着跑过去就是这意思，不错。

生：可是王戎站在原地一动不动。其他人就问他：你为什么一动不动呢？王戎回答说：李树在路旁边，而且果子很多，如果这些李子很甜的话，早就被人家给摘光了，哪轮得到我们来吃呢？这些李子肯定很苦。那些人吃了，的确很苦。

师：不错，掌声送给他。一个是“竞走取之”，一个是不动，讲得很具体。你为什么要把这两个讲得很具体呢？

生：这样就可以体现出王戎他真的很聪明。

师：听清楚了没有？这就是很聪明地讲故事。谢谢你，请坐。

（内容重组路径与目的说明：儿童与文言文的重要联结点就在故事上，把故事作为文言文教与学的重要言语实践活动，凭借着从文字到声音、从静态到动态、从符号到场景，让学生在故事的玩味中体验文言文、亲近文言文。）

板块四：角色体验，领悟智慧

师：同学们，一起游玩的小伙伴，看的是同样一棵李树，为什么却出现了两种不同的做法？来，我们现场体验一下。我们现在就到了李树旁边，看到树上挂满了又红又大的李子，你是怎么想的？你可以选做“诸小儿”中的一个，就是那些争着跑去摘李子的小朋友，也可以做王戎。你怎么想的？ （生分组讨论。）

师：你选哪一个？

生：我选跑去摘李子的小朋友。这么多李子，我肯定要跑过去摘，我不能吃亏。

师：哦，你看那么多李子又大又圆，你馋得——

生：我馋得直流口水，就想去摘。

师（问其他学生）：他这个想法有没有錯误？为什么没错误？你说。

生：因为他觉得李子是很甜的。

师：看到好吃的想吃，这些想法正常不？

生：正常。

师：非常正常，这是普通的吃货思维。（哄堂大笑。）王戎怎么想的？这个得想一想。好，王戎，你来说（指一生）。

生：王戎是这样想的，路上这么多人，这个李树的果子如果很甜的话，哪里能轮到我们吃啊？肯定是苦李。

师：那这个是他看到的吗？

生：他想到的。

师：哦，别人想到的是果子好吃，王戎还想到了这棵树是在道路旁边的。树的位置跟果子甜不甜有什么关系呢？

生：大道上面肯定会有很多人来来往往。

师：哪些人经过了？

生：附近的村民经过了，不去摘。

师：可能第一年摘了，尝了是苦的，后来都知道，就没人摘了。

生：可能小孩子要去摘，大人说苦的，就不去摘了。

师：是的，很多很多人经过了都知道是苦的，他们谁也不会去摘。所以他会看到一个道边的树。起。

生：多子折枝。

师：这些，其他小朋友都想到了吗？他们只看见“多子折枝”。他们没想到道边无数的人经过都不去摘，原因在哪。所以王戎聪明在哪儿？你说。

生：王戎聪明在他从不同的角度去想问题。别人只看到了“多子折枝”，却没看到“道”。而他先注意到那个位置再去看“多子折枝”。他的想法和别人不一样。

师：别人看到了眼前的，他看到想到了以前的。别人看到了多子折枝，他重点看到这是长在大路旁边。我想请问同学们，难不难？其他小朋友就真的没有看到这个大路旁边吗？

生：他们肯定以为这是一次性的丰收。

师：一次性就只想着当天的，是不是啊？大路旁边说明这棵树有没有主人啊？

生：没有。

师：没有主人。既然小朋友可以去抢去摘，那路边的行人可不可以摘？

生：可以。

师：对，这才是关键。好，你说。

生：就是有好多的李子我们为什么不去拿呢？管它苦不苦，先吃了再说。

师：哦，我先吃了，我先尝了再说，是不是啊？很好，这是朴素的智慧。你说。

生：对呀，不尝怎么知道呢？

师：哈哈，你看，就是一般的思维，正常的思维，王戎是超常思维，就是刚才那个同学说的，他多角度去看，这个就是他的厉害之处，叫——综合判断。（板书）不光要观察，还要综合判断，这才是王戎。

（内容重组路径与目的说明：以角色体验的方式，让学生有代入感地把人物的思维过程講出来，在追问中让模糊的思维明晰起来，在比较中理解不同思维的差异，进而领悟王戎的智慧所在。）

板块五：选择讲述，感受语言

师：这个故事发生在一千七百多年前，一千七百年之后，我们来读它。我们读到的是不是我们刚才这么讲的故事呢？不是，我们读到的是这样一篇文言文写成的故事。你们更喜欢哪种样子的故事？是用我们今天的话讲的故事，还是古代的用文言文写成的故事呢？

生：我觉得还是古代的好。

师：为什么？

生：因为古代的话语简练，而且感觉更生动。

师：语言简练又生动。好，你说。

生：我喜欢古代的。因为古代这样写可以写出就像今天发生的事情一样，而我们现在翻译，就要加一个很久很久以前，就感觉这个故事已经很老了。

师：哦，你觉得用文言文这个故事跟你离得很近。你们能用文言文讲这个故事吗？需要练一练吗？

生：不需要。

师：你来试试。（生用文言文熟练讲述。）真好。我们再找一位。（生上台用文言文娓娓讲述。）

师：节奏非常好，故事的起伏感也有。掌声送给他。王戎的故事也好，司马光的故事也好，都是发生在他们七岁的时候，我们大家大概十岁左右吧。我们今天学习的故事就告诉我们，今天的孩子可以和古代的孩子一起来交流，向他们学习，我们听文言文故事也好，我们听白话文故事也好，就是让我们变得越来越聪明，越来越智慧。今天的课就上到这里，下课。

（内容重组路径与目的说明：回归故事，在儿童主动选择中，感受文言文的语言特点，在讲述中主动积累语言。）

（本课为2020年11月大庆市“统编版小学语文教材文言文教学专题培训会”上，江苏省江阴市特级教师梁昌辉以“重整”策略教学的一堂示范课，为与会教师示范了组块教学理念下的文言文教学要义。）

■ 编辑/赵卓然