阳光思维创特色，内化力量促行动

于蓉萍

【摘要】要创建有特色的班集体，需要班主任的教育智慧。我在自己担任班主任的初一（4）班以阳光思维创设班级文化，从而形成“阳光班级”特色。通过架构一个班级文化系统，从制定成长目标、设立阳光班委、创建阳光环境、构建特色文化等方面着力，通过建设班级精神、制定阳光制度、建设班级文化等来内化班级力量，以达成培养活泼、健康、积极、热情的阳光少年的成长目标。

【关键词】阳光班级;环境;制度;精神;文化

众所周知，班主任的工作琐碎、无序、量大，突发事件多，而在我二十年的教育生涯中有一大半的时间是在班主任岗位上。但在我认为，优秀的班主任可以运用自己的教育智慧创设一个特色班级，为学生建设一个精神家园。

2014年，我被评为“东莞市名班主任工作室主持人”，那一年我再次担任班主任。开学我决定以“阳光思维”打造班级文化，在学生心中植入阳光、积极等正能量。基于“情感治班，精神立人”的阳光思维，我着重从以下几方面打造“阳光班级”：

一、制定成长目标

初一的学生刚入初中校园，中小的衔接过渡会让他们有诸多的不适应，为了尽快让他们适应新的环境并对自己的成长有具体的规划，我首先从这几个方面来设规划班级发展： 1.爱的教育-爱祖国、爱集体、爱亲人、爱他人、爱自己;2.男孩教育-阳光、自强、自律、大度、担当、坚韧;3.女孩教育-阳光、自爱、刻苦、宽容、从容、智慧;4.规则意识-敬畏规则、遵守规则;5.集体意识-心怀集体、大局观念;6.学习意识-自主、专心、上进、竞争。在这个总的班级规划纲要之下我又为学生制定“阳光少年十字成长目标”：德优、学佳、开朗、自信、奋进。我告诉他们“男儿当自强”“女孩当自爱”，告诉他们“热爱生活、充满激情”的少年才会充满阳光。

有了这样切实可行的班级规划及学生的成长目标，阳光班级的雏形初步显露。

二、设立阳光班委

我在设立班干部团队时采取的是层级管理式班委会，使班干部组成三级管理网络：班级总管——部门主管（学习部、纪律部、宣传部、生活部、卫生部）——各部门具体执行者。这样的管理方式使人人参与管理，同时便于人人接受管理。同时把班上所有公共事务，通过承包制分工到每个人头上，明确责任、分工合作。“只有在集体中每个成员都积极参与教育的情况下，才有可能产生真正的主动性、创造性和首创精神。”在这样一个阳光班委的架构下，班主任就可以从繁琐的事务性工作中脱身，同时又最大程度培养学生的自主管理能力。

阳光班委一旦设立，学生的主观能动性便得到了最大程度的发挥，班务公开、管理民主，班委成员也运用阳光思维进行班级管理。

三、创建阳光环境

苏霍姆林斯基说过：“集体主义教育的实践，首先在于激励学生自由地、自觉地实现集体目标。”班级文化恰好是班级的精神和灵魂，我就是通过班级文化建设营造阳光环境，我的班级命名为“阳光4班”，利用教室张贴栏来做文章。在教室外墙的中心位置，我写了这样一段话 “阳光一（4），胸怀大志;快乐一（4），灿若旭日。向上吧，阳光初一（4）班！”教室外墙前门处有“阳光集结令”-针对每月对学生的要求自编的“三字经”，如“四班人，心要齐;正能量，传班级;……”和“本周记事”的张贴栏-每周给学生、家长写的一封信，内容涉及当周班级事务总结等。在教室的前后黑板上方分别写有相应的标语激励学生，在教室的左前方留有“阳光班务”张贴栏，及“阳光金句”留言栏。教室右侧有“阳光公约”张贴栏和“阳光少年之魅力之星”张贴栏。教室后方两侧分别是“阳光苑”和“阳光风采”，用来张贴一些美文和班级活动相片。

教室无处不在的“阳光文化”无疑是对学生最好的浸润和内化。如果它呈現出阳光、向上、温馨、富有正能量的氛围，那身处其中的学生也会相应表现得积极、健康和阳光。

四、创建特色文化

班级特色文化是一个优秀班级的生命力，积极构建阳光向上富有特色的班级文化，能动满足学生的发展的内在需求，使班级充满浓浓的文化气息和特色文化班级特色文化。我在构建班级特色文化方面主要从以下几方面入手：

1.建设班级精神

我以“阳光4班”为班级命名，打造“阳光”主题文化，从而达到内化班级力量，建立班级精神的作用。我让学生自己制作班徽并自由评选最后定稿（如图一），确定好班徽之后，学生根据自己的理解进行对班徽进行了解读。通过这些班徽的解读，学生对班徽的认识已经不仅仅只是表面上了，显然，班徽成为了凝练一个班级文化的图腾。设计好班徽的同时又设计了班旗（如图二）。同时又有了班歌、班级口号、班服等。

当这些物化的特色文化逐渐植入学生心灵时，班级的精神就建立起来了，有了这样的班级精神，学生的整体精神面貌也逐渐积极向上起来。

2.制定阳光制度

我们常说“无规矩不成方圆”，但初中学生还是未成年人，对制度是怀有抵触心理的，班级“法制化”的管理应该更趋向一种无痕、一种渗透。我们要做的更重要的是唤醒学生“人”的意识，让他们真切地感受遵守纪律的美好和破坏纪律的丑陋，最后唤醒他们的人性之美，这才是最高境界的 “制度”境界。

基于此，我在班级建立之初就制定了“阳光公约”（如图三），魏书生老师说过：“我们不能把学生当作没有思想、没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的‘人，而不是驯服物。”所以，与其强硬地拔掉杂草，不如种上庄稼，教育，教育就是要让美德占据少年的心灵。

除了用“阳光公约”来传递正能量之外，对于违纪学生我还借鉴“交通罚单”的形式，在班级采取开具“阳光4班违纪处罚单”。

违纪的学生一旦收到“违纪处罚单”，必然会收敛好一阵子，显然罚单的震慑力超出了最初的预想。除此以外，我还颁布了了“男子汉承诺书”“班干部承诺书”等制度。

“制度化”的德育是有力度的，但只有艺术化的、有温度的“制度”才能真正走进学生内心，才能唤醒和培养学生的公民意识，才能真正让学生阳光起来。

3.建设活动文化

班级活动是班级文化建设的有效途径之一，班级活动会为学生提供非常好的教育场景。我的班级活动主要有三类，一是主题班会，二是主题活动，三是家长微课堂。班会课是德育的“自留地”，能充分发挥集体的智慧和力量，让个人在集体活动中受教育、受熏陶，从而提高综合素质。主题班会对学生思想的进步和良好班风的建立起到不可低估的作用。我会在学期初建立“主题班会预排表”，同时将主题班会下放给学生，也为学生提供了锻炼机会。在这一学年中，我的班级举行过《我就是我》《阳光公约在我心》等近20个主题班会，这些主题班会对营造“阳光班级”起到很好的推动作用。主题活动主要有班亲活动，如“元旦感恩”“感念师恩”等。家长微课堂主要是家长结合自己的专业和特长进班为学生授课，如一位医生家长带来了一节《青春花季》，一位公务员家长带来了一节《法制在我心》等。把家长资源引进班级也是我的阳光班级的一大特色。一年下来，这些活动的教育效果非常显著。

“内化于心，外化于行”，有了班级精神的浸润，班级力量逐渐内化，学生行动逐渐凸显。在阳光思维的驱动下，班级特色愈发彰显，班级精神愈加强大，阳光少年的成长目标也逐渐实现。

子曰：“道不远人，人之为道而远人，不可以为道。”在教育过程中，我们将不断遭遇一个又一个问题。但我坚信，每一个问题都是一个成长的契机。如果能怀着教育的赤子之心，运用教育的智慧，就一定可以行走在教育的阳光大道上！

【参考文献】

[1]张万祥.德育智慧源何处：心灵感悟德育经典案例[M].中国轻工业出版社，2010.

[2]王晓春.做一个专业的班主任[M].华东师范大学出版社，2008.

[3]魏书生.班主任工作漫谈：献给青年班主任[M].漓江出版社，1993.