“336-ICE”写作模式在高中英语概要写作课中的教学实践——以“Protecting the Yangtze River”为例

福建省福州屏东中学 鄢海珍

一、问题的提出

概要写作是高考英语改革后的新题型，该题型要求学生理解阅读文本，用简洁连贯的语言概括文章，是“理解+产出”的复合型题型，对学生不但有阅读理解能力的要求，也有思维的要求。面对高考对概要写作的高要求，不少高中生对概要写作表现出不够自信，甚至担忧害怕。他们存在的主要困惑，一是如何快速、准确地捕捉要点，二是如何恰当使用自己的语言表达要点，避免抄袭。解决这些困惑，需要通过不断的练习和巩固提高。

概要写作既有读的要求也有写的要求，由于课堂时间的局限，教师要么阅读讲透了，来不及写，要么阅读蜻蜓点水，直接进入写作，学生因为没有足够的阅读输入，写作效率低下，差强人意。随着信息技术的普及，信息技术应用能力也是高素质教师的核心素养之一。福建省教育厅提出信息技术应用能力提升工程2.0，以帮助构建基于课堂、注重信息技术与学科相融合的高效课堂，能够有效解决课堂时间局限的困惑，高中英语的概要写作课也可以在信息技术的融合与助力下实现保质增效。

二、“336-ICE”写作模式

福建省福州屏东中学周灵校长提出了336 互动教学模式，该模式充分利用了智慧教室的功能，整合了电子白板、实物展台以及IRS 及时反馈系统等实用软件，是将课堂分为课前、课中、课后三个环节，包括教师、智慧教室、学生三个对象，自主学习、检测反馈、释疑拓展、检测反馈、归纳总结、云端补救六个环节的互动教学模式。

结合336 教学模式和高中英语写作课的特点，我校英语组提出了“336-ICE”写作模式：I 代表Interact（互动），C 代表Circulate（循环），E 代表Evaluate（评价）。课前通过智学网、福建教育资源公共服务平台发布课前任务单，学生完成课前自主学习，查缺补漏，同时实现精准定位。课中通过希沃白板、智慧教室开展合作学习活动，包括以读促写、绘思维导图、互动多元循环评价等。课后借助批改网、福建教育资源公共服务平台进行云端补救。在“336-ICE”写作模式环境下，高中英语写作课形成了若干学习策略，达成“以生为本”的写作课新生态的目标，有利于培养学生英语学科核心素养。

“336-ICE”写作模式

三、“336-ICE”写作模式在高中英语概要写作课中的实践

下面结合教学案例，说明如何应用“336-ICE”写作模式开展高中英语概要写作课教学。

（一）教材分析

本课例的阅读文本是牛津版高中英语模块五第二单元“Protecting the Yangtze River”，围绕“保护长江”这一话题展开，共五个自然段，第一段提出了长江的环境问题引发关注，第二段到第四段阐述了如何解决长江的问题，最后一段进行了总结。文章结构严谨，脉络清晰，遵循“提出问题—分析问题—解决问题”的语篇模式，是典型的说明文，适合学生练习概要写作。

（二）课前微课导学

教师在课前制作微课，通过福建省教育资源公共服务平台发布给学生，同时发布学习任务单。微课内容主要有两方面：一是复习概要写作遵循的原则BACCO Rule：Brief 简洁、Accurate 准确、Coherent 连贯、Complete 完整、Objective 客观；二是介绍Paraphrase 的具体方法。学习任务单内容包括阅读文本的重点词汇短语学习，画出结构图以及找出每个段落的关键词。

设计意图：课前微课帮助学生回顾概要写作的注意事项，学习任务单督促学生认真观看微课，提前预习词汇和文本，为课堂的顺利开展提供保障。这能节约课堂时间，同时有益于教师根据学生任务单的完成情况合理调整课堂设计，提高教学的针对性和有效性。

（三）教学过程

1.Lead-in

首先，教师呈现长江的美丽图片，并让学生猜测图片展示的地方是哪里。其次，学生朗诵唐诗《早发白帝城》英文版。最后，教师呈现长江被污染后的图片，学生讨论：“What has happened to the Yangtze River,and why?”“What should we do?”设计意图：通过欣赏长江的美景、唐诗朗诵让学生感受长江的美，通过图片展现长江被污染后的样子，让学生切身体会大自然被破坏后的惨状，激发学生兴趣，激起学生保护环境的意识。

2.Pre-reading

教师板书课文标题并提出以下问题：“What are the key words of the title?”“What will be talked about according to the title?”引导学生根据标题预测文本内容。设计意图：通过标题预测文本大意，激发学生学习欲望，培养学生的推理判断能力，激发学生与作者展开对话。通过阅读文章检测预测，使阅读成为学生的自主学习行为。

3.Reading

（1）体裁分析。快速阅读文章后，教师提问：“What is the style of the passage?”教师给出三个选项：A.Argumentation；B.Exposition；C.Narration，学 生 用IRS 及时反馈系统提交答案。教师引导学生分析文章的体裁，并让学生说出说明文的特点。（2）结构分析。“What is the structure of the passage?”学生用抢权功能抢权到黑板上画出文章的结构图。（3）找主题句。Read the passage and underline the topic sentence of each paragraph.（4）找每段的关键词。（5）根据提示完成文本思维导图。

设计意图：分析体裁有益于学生从宏观上把握文章结构：总—分—总结构。用智慧教室的抢权功能让学生画结构图，激发了学生的积极性；关键词的查找帮助学生归纳重要细节，让概要写作的文章有血有肉；主题句的查找有效预防了概要写作时重要要点的遗漏；思维导图的直观图式实现了思维的可视化，便于学生厘清文章脉络，完整、清晰地写出文章概要，挑人功能让学生白板书写答案提高了学生课堂的参与度。

4.Summarize the passage

（1）教师以第一段为示范，从替换词语、连词成句、使用过渡词连句成篇等方面帮助学生完成概要。“Summary of Para 1:With rapid development and growing population,the Yangtze River is suffering from overuse and pollution and become a source of concern.”（2）学生四人小组完成其他段落的概要写作。（3）学生互评，并推出最好的一份，润色后拍照上传展示。（4）全班评价，以BACCO Rule 为评价标准，利用IRS 及时反馈进行打分，选出概要写得最好的小组。

设计意图：基于学情分析，教师先示范指导学生如何在突出主题句的前提下兼顾次要信息的核心并用自己的话写出有逻辑、连贯好的概要，小组合作将被动接受转换为学生的主动参与，学生参照BACCO 原则评价标准的生生互评实现了生生互动，促进了学生的有效参与和真正学习。

（四）课后Homework

（1）再次润色修改概要写作，并上传到批改网。（2）网络查找更多保护长江的文章，写出概要并上传到批改网（选做）。设计意图：教师让课堂上没来得及展示的小组将作品再次修改后上传到批改网，再次互评和交流。云端补救实现循环互动，有效弥补课堂时间不足的缺点，分层次的任务布置有利于分层教学。

概要写作作为高考的新题型，不仅考查学生的读，还考查学生的思维和写作能力。学生概要写作能力的提高需要长期的坚持训练方可见效。在信息技术背景下，将信息技术合理融入高中英语概要写作课堂，无疑能够帮助教师改变教学方式，实现从传统的教师教为主转变成以学生的学为主，构建生本课堂，培养英语学科素养。