基于Big6的MySQL数据库应用课程教学活动设计

徐多

（辽宁理工职业大学软件学院，辽宁锦州，121000）

0 引言

随着课堂教学的不断深入，国内外都认识到了学生在课程中的主体地位，也赋予了学生更多的自主性。同时，越来越多的教学模式和学习模式也在不断的丰富当中，可供教师和学生选择的模式也不断的涌现出来。如何选择教学模式或者学习模式能够更好的提升学生的学习兴趣，并帮助学生从被动学习，转变到主动学习，同时有利于大学生信息素养和创新思维的培养，都是在模式选择上需要加强考虑的问题。目前大学生尤其是高职院校的学生，在学习上主要存在两个方面的问题：一是缺乏主动学习的精神，而是习惯于被动学习。二是信息搜集的能力较差。Big6模式在课堂上的引入，能够有效的解决以上两个问题。

对于MySQL数据库应用这门课程来说，前期需要理论知识的储备，这部分如果只由教师来全程讲解，相比于操作实践，学生的注意力会相对不集中。因此，将Big6模式应用到数据库理论学习的课程中，不仅是教学方法的一种变更，同时让学生作为学习者能够更好的参与到数据库课程当中。从学科的角度来说，不仅能够让学生在一门课程中寻找到一种新的学习模式，在可以培养学生不断探究和创新的精神，也有利于学科知识间的深度融合。实践上， Big6模式属于启发式探究教学和学习的方法，这种模式会在教学和学习过程中增加更多的趣味性，保证了学习过程的有效及高效性。对于职业院校的学生来说，不仅要培养较强的实践能力，对于问题设置与问题解决能力也是应该有相应的提升的。尤其是在他们未来实习和工作阶段，对于任务和目标的解决能力的相应要求也是非常高的，因此希望通过课程的教学能够让学生更好的将课程所培养的能力运用到之后的工作中。

1 Big6模式简介

Big6模式是基于主题探究的启发式美国迈克·艾森堡和鲍勃·伯克维茨提出的一种网络主题探究模式，全称是“Big6信息问题解决模式”（Big6 Model of Information Problem-Solving），该模式主要遵循六个步骤，以帮助学习者从获取信息-目标反思之间进行学习的调整[1]。

美国教育者取该模式六个步骤英文名称的一个字母，然后组合而成“B-I-G-S-I-X”。Big6模式的基本步骤如表1。

表1 Big6的基本模式步骤分析

整理运用信息Selecrr a solution.选择解决方案Use of information.运用所需信息信息深加工Integrate the ideas into a product.整合想法到结果中Syn-thesis.加工信息评价 Examine the result.检验结果Evaluation.评价

2 Big6模式流程

Big6模式旨在以问题为导向，目的是在解决问题的过程中完成主动学习，在该模式下，教师起到的是引导及辅助的作用，帮助学生能够顺利的完成搜集、利用、评价信息并加以解决问题的过程。同时，将信息素养的提升以及信息搜索的能力有机的融合到学生的过程当中，并完成知识的构建，从而培养学生的信息素养和问题解决能力。根据Big6模式设置相关的基本流程（如图1），与课程相结合，可以将整体的课程设计为以下环节进行。

图1 模式流程

3 基于Big6的MySQL数据库应用课程教学活动设计

本文以航空工业出版社《MySQL数据库应用案例教程》一书为教材，就第1章数据库概述为例，结合Big6模式进行教学设计。

3.1 教学内容分析

作为课程理论方面的讲解，由教师带入数据及相关内容的概念时，学生对于其理解不够深入，并且会因为传统的讲授模式失去兴趣。如果改变教学模式，将数据库的内容抛给学生，让学生以小组的形式进行内容的探索，并积极结合实际情况了解数据库的相关知识和概念，从参与度和创新的方面提高学生的积极性，以便于后续课程的开展和推进。

3.1.1 学习者分析

本门课程开设的时间是软件专业大二的学生，在第一学年的学习中，学生主要学习了计算机基础和C程序设计语言，两门课程为学生信息搜索、信息采集、信息汇总及报告打下了坚实的基础，因此作为整个内容的初期阶段也是能够很好的被学生所理解和应用的。

3.1.2 教学目标

（1）知识目标：了解数据库概念、作用、特点及类型。

（2）技能目标：掌握不同层次模型的数据库类型。

（3）情感态度：了解数据库在日程生活中的广泛应用。

3.2 课程设计

职业院校相比与传统院校，更加注重学生的操作能力和职业技术上的提升。借助信息技术的发展，课堂，尤其是职业教育的课堂，更应该发展学生的主体地位，只有他们真正意识到自己是知识的探究者而非知识的接受者，才能从精神层面上意识到主动学习到被动使用的差距。同时作为大二的课程，除了强调基础知识的学习之外，应该更加注重学生能力的培养，这对于学生以后再实习工作中，也奠定了坚实的基础。

3.2.1 任务发布

先将本次课程的关键词展示出来，然后以小组为单位的形式进行学习任务及目的的探究。因为是第一次课，所以由教师先将既定的教学目标和教学内容提炼出来，即围绕数据、数据库、数据库系统为基础进行知识的构建，让学生结合现实生活，以此为基点进行范围搜集及扩展。因为相应场景的构建是由学生搭建的，所以以学生的兴趣为出发点，再根据任务的难易程度进行相应的调整，有助于课程及内容的推进。

本节内容主要围绕数据库的知识点进行开展，其中包含了数据、信息、数据库、数据库管理系统等概念，即对于数据库的基本知识有一定的掌握和了解。要求小组可以从一个或者多个角度出发，探究数据库的发展及概念构成，其中也包含了基础知识的推进。

3.2.2 信息搜索方式整理

随着信息技术的进步，能够获取信息的渠道也呈现“百花齐放”的态势。前一阶段完成了任务的发布，该阶段就是根据实际情况进行信息搜索方式的整理。各小组根据实际情况，选择适当的方式和途径来确定信息获取渠道的比较及规划。

该步骤也是为了提升和强调学生合理获取信息的途径以及能够有效处理信息获取渠道的能力。除了基础的图书馆纸质书的方式，对于线上及网络的搜索也不单一局限于网页的，越来越多的公开课网站和自学网站都为此提供了良好的搜集和获取信息的渠道。而学生应该能做到有效的处理这些渠道，并且能够进一步比较这些渠道的优缺点，从理论知识的学习和技能操作的角度进一步划分获取渠道的选择合理性。

3.2.3 信息采集

在比较了之前步骤中包含的渠道之后，根据组内成员的基本情况进一步划分。信息的采集的全面性会随着渠道的增加而增加，同时，也会在搜索中对于搜索到的信息进行综合性的统计和积攒。有效的标注信息也是该阶段需要特别重视和规划的。

3.2.4 归类信息

归类信息是为了更加有效的处理信息并应用到实践当中，该阶段需要将之前获取的有关信息进行详细的划分，尤其是不同概念不同层次的内容。以与数据库相关的信息这一概念为例，通过延伸可以得到多个方面的知识：1、三个世界的内涵来进一步了解信息的传递和转化。2、信息技术的发展。3、信息与数据的从抽象到具象的内涵的转化。同时，对于信息的来源的可靠性和真实性也要进行比较和筛选。通过归类之后，能够有效的将信息应用到实践当中。以上步骤都是以学生为主体进行的，教师主要是起引导和辅助的作用。

3.2.5 信息深加工

学生以小组为单位进行信息统筹与汇报，旨在将知识讲解清晰的同时，完成基本框架的搭建，并且能够进行分享，同时通过比较进一步加深知识的层次，从多个角度丰富知识的内涵。

以数据库中关系型数据库为例，基础层次达到的就是关系型数据库的含义及划分区别。中等层次为关系模型数据库的层次结构。再深入就是以关系模型数据库为出发点，结合身边示例探寻该实际应用方向。在汇报当中，可以不断将其他小组的内容汇集到自身的报告中，丰富知识的层次。

3.2.6 评价与反思

评价的目的旨在分析前几个步骤中缺少或者是相对完善的信息搜索的结果。从结果出发，进一步探讨过程中存在的优劣势，以期在下一次模式进行时，能够不断的提升自己和小组协作的经验，从更深更广的角度去思考问题，并提高自身的优点，克服缺点和不足。

我们将前五步骤主要集中在课前和课中的表现。第六步骤视情况而定选择放在课中和课后进行。对于课程内没有解决的问题或者是结论不够全面等问题，需要在课下再进行深入的探究和完善。同时，教师应该对其有进一步的跟踪，也能够再下一次模式的推进时给予充分的指导。

4 Big6在学习活动中的实践优势

（1）Big6模式与目前我国对于学生的信息素养的培养相适应，并且能够有效的深化情感态度在课程中的潜移默化的推进。例如，在查找信息的渠道时，学生能够做出有效和准确信息的删选。

（2）Big6模式虽然应用领域相对集中在基础教育阶段，但是其同样能够进入高等教育阶段，该阶段会为之后的高校学生的实习奠定基础

（3）Big6模式的适用领域可以是理论知识、技能操作、项目实训等方面，根据课程的独特性及内容的界定，可以不断调整

5 实施的可行性

学生主体的学习方式一直在不断的探索当中，而Big6模式以目标为导向，主要由学生作为主体的参与者，对知识内容进行更进一步的划分。对于职业教育而言，学生的表述能力、信息搜索能力和信息处理能力应该与技能操作相匹配，因此该模式也能够充分调动学生参与的积极性，从整体-局部-整体的处理问题，也培养了学生的逻辑思维，从目标的角度出发进行信息的探索和搜集。