开展英语支架式阅读教学 At theweekends（Story time）的教学为例——以五上Unit7

汪佳子

小学英语支架式阅读教学是以学生的生活经验和英语发展水平为基础，以最近发展区为着眼点，不断提出挑战性任务，同时适时提供多模态的阅读支架，进而促进学生主动阅读的教学方式。英语支架式阅读教学一般分为五个步骤，即搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。在此过程中，学生获取知识，认知事物，发展阅读能力。下文，笔者以译林版《英语》五上Unit 7At the weekends（Story time）的教学为例，具体阐述英语支架式阅读教学的操作策略。

一、搭建支架，建立新旧知识的链接点

教师基于学生的最近发展区，找寻新旧知识的链接点，搭建多模态阅读支架，能有效帮助学生将新知识纳入自身已有的知识体系中，进而更易于学生进行自主阅读。

【教学片段】Warming-up

课始，师生以hobbies为主题进行谈话。通过谈论五上Unit 4Hobbies已学过的话题，激活学生的知识储备，并为后续阅读做好铺垫。

二、进入情境，挖掘文本与生活的契合点

根据学情与所阅读文本的内容、语言特征、文化背景等，教师创设与学生生活高度契合的英语阅读情境，从而激发学生的阅读兴趣。

【教学片段】Entering into the situation

T：Can you do these things every day?

Ss：No.

T：Of course not.From Monday to Friday，we need to go to school and do homework.But on Saturday and Sunday，we usually do hobbies.Do you like Saturday and Sunday?

Ss：Yes，we do.

T：Saturday and Sunday are the end of a week.（利用课件呈现日历，圈出Saturday和Sunday）We call them weekend.Do you know its meaning?

Ss：周末。

T：Good.You’re so clever.We will read about Unit 7 Atweekends.（板书揭题）

通过师生的话轮转换，引入学生一周生活安排的真实情境。学生在问题链支架的帮助下，积极参与交流。教师引导学生在情境中理解weekend这一单词的意思，进而引出本节课的教学主题Atweekends。

三、独立探索，点燃英语阅读的兴趣点

探索初始阶段，教师启发引导，学生开始尝试独立阅读；探索过程中，教师适时提示，学生沿概念框架逐步深入阅读；最后，教师逐渐撤离支架，学生在概念框架中继续阅读。在由扶到放的过程中，学生逐步进行自主阅读，感受阅读的乐趣。

【教学片段】Independent Reading

Fill in the blanks

What_____Su Hai and Su Yang_____at weekends?What____Helen ______at weekends?What_____Mike_____at weekends?（学生在完成练习后归纳此句型中动词do的第三人称单数的变化形式）

在掌握己有语法知识的基础上，学生完全有能力自己归纳出此句型第三人称单数的变化规律。问题式支架链清晰地呈现了文本的脉络，引领学生理解文本内容，让学生带着问题出发。这些问题支架同时能为学生语言输出阶段的复述提供帮助。

Read and find

T：Please read the text and underline the activities.

T：OK.Let’s check.

S1：Su Hai and Su Yang visit grandparents，play with the cat and have dinner with grandpar⁃ents.

S2：Helen has dancing lessons and goes to the cinema.

S3：Mike chats on the Internet，plays foot⁃ball，goes to the park，fliesa kiteand hasa picnic.

Read and circle

T：Read the passage and circle the key words.How often does...do...?（教师利用五角星数量的多少，形象地呈现always、usually、often、sometimes的区别）

以上教学，教师设计层层递进的活动，让学生独立探索。首先，学生读整篇文章并勾画出人物所对应的活动；接着，回答问题“How often does...do...?”，阅读时，教师及时给出阅读策略指导，如划出关键信息、圈出频率副词always、usually、often、sometimes等。学生对文本信息进行解码、加工和处理，迅速捕捉表层信息，并通过自读文本，了解文章大意。

四、协作学习，共享英语阅读的拓展点

协作学习的流程包括独立思考、组内交流、组内合作和组际展示。在协作阅读中，教师扮演指导者和帮助者的角色，学生则通过自己的探索和同伴的帮助，经历知识的形成过程。在思考、理解、分享的过程中，学生的言语智慧与阅读能力能得到协同发展。

【教学片段】Collaborative reading

1.学生三人一组协作完成Group work。组员相互讨论，尝试用自己的语言介绍课文中人物的周末活动。在此过程中，教师为学生提供表达方式支架。

A：How does...do atweekends?

B：He/She often...Sometimes he/she...

2.在组内成员操练新学句型、交流完人物信息之后，根据板书的思维导图，共同用第三人称转述文本。

3.以小组为单位，展示文本转述。

4.师生及时给予评价，鼓励小组内自评、小组间互评。

协作阅读阶段，教师为学生提供必要的思维导图支架，从而让学生进行完整的语篇输出。小组内的互助学习让学生从整体上再次回顾课文，最终完成总—分—总的阅读流程。

五、效果评价，找准阅读能力的提升点

作为支架式教学的重要环节之一，效果评价贯穿于阅读全程。教师可在不同阅读阶段，适时为学生提供具有不同阅读目标的评价表，鼓励学生及时检测自身和同伴对既定目标的阅读效果达成度。

【教学片段】Assessment

Reading aim s☆自评 他评☆☆自评 他评☆☆☆自评 他评

教师多次以Ticking time表格的形式，将互评、自评等评价方式贯穿于整个阅读教学中，让学生为自己和小组成员评星。通过评价训练，学生逐步发展自我评估的能力。