完善评价 改进方法 强化师资

危维

一、结合实际，完善评价指标

以往笔者对体育的价值认识不足，认为体育课就是“活动课”“游戏课”，对于其教学内容研究不足。如，一节篮球课，同一名体育教师在进行低年级和高年级教学时，教学内容和教学方法没有做到区别对待、因材施教，更看重的是怎样便于“教师的教”，而较少考虑怎样利于“学生的学”。学校教学部门对于体育课的管理也停留在“是否安全，学生是否在进行体育活动”等较浅的层面，缺乏对体育学科育人价值和效果的深入思考。

《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》）的印发，在综合育人，培养“体育核心素养”的角度和“体育课程一体化”的高度进行了系统设计，提出要转变以往对运动技术或体质健康等单一的评价方式，改为注重对综合素养的评价。这样既符合学生全面发展、身心发展的基本规律，又让课堂教学目标的设置更合理、评价更多元，形成了一个完整、合理的逻辑闭环。

作为学校教学管理者很有必要认真研读《指导纲要》，把握并结合学校校情，设置好各学段“知识、能力、行为、健康”方面的评价指标，指导学校体育组开展相关的培训和教研活动，将“学生体育兴趣产生的程度、体质健康水平改善的幅度、健全人格培养的宽度和锤炼意志达到的深度纳入学生达成体育教学改革的目标与效果的主要内容”，并可纳入对体育教师工作和班级管理的评价内容，从而更为合理有效地对学校体育教育教学进行督导和引领。

二、提升实效，改进教学方法

《指导纲要》对体育课教学内容的选择、方法的使用都给出了明确的意见。针对专项运动技能的选择，“各学校可以根据本校实际、师资力量、学生需求等，有选择地在教学中开展”，并以“结构化”“模块化”的内容体系优化教学内容，完成一个模块并经考核合格后再进入下一个模块的学习。还提出了“教会、勤练、常赛”的具体措施。对每一节课的时间分配、教学建议、比赛开展也都提出了具体的实施意见。这些意见对学校课堂教学具有非常重要的指导意义，也能有效解决体育课内容与形式的随意性问题。

笔者学校作为一所体育特色学校，十多年来体操竞技类项目成绩在湖南省持续领先。学校根据体育教师的擅长领域和场地设施等综合情况，选择了体操、健美操、蹦床、篮球、羽毛球等项目作为学生在校必修的体育技能，又根据项目特点和年龄要求，将体操、蹦床作为一二年级体育课的必修内容，将篮球、羽毛球、健美操作为中高年级体育课的必修内容。教师的安排则相对固定在同一年级段，以便他们对相应课程的持续研究。在课堂教学过程中，学校体育组提出了将每节课40min的时间分解为“5+15+20”的具体教学建议，即热身和放松5min，基础素质练习15min，专项技能练习20min。在这样的安排之下，体育课的教学效果较好，学生体质健康优秀率较上一年度有所提升。

同时，学校也将根据《指导纲要》要求，组织编制一批基于模块教学和健康知识方面的教材、教案、比赛方案等，为体育教师提供可借鉴的优质教学资源。

三、拓寬思路，强化师资建设

《指导纲要》明确指出“中小学体育教师每周基本教学工作量保障12课时，并将组织大课间、带队训练、指导比赛、体质监测等活动计入教师工作量”，充分彰显了对体育教师的人文关怀。的确，体育教师经常在户外授课，日晒雨淋，比室内授课需要投入的精力更多，组织难度更大，加之社会对体育课的日益重视，体育教师在课余时间所承担的监管、训练任务也更为繁重，只有给体育教师充分的尊重和关心，才能让体育教师更扎实有效地上好每一节课，开展好每一次活动。

在体育师资的来源上，《指导纲要》也给出了“高校优秀体育毕业生和优秀退役运动员等要充实到体育教师和教练队伍中，积极吸纳社会力量，通过购买服务，引入社会体育机构有资质的专业教练，补充专项体育教学与训练所需的师资，保障学校体育教学与训练工作持续有序开展”等具体方法，为学校体育类师资短缺问题提供了解决思路。

把好“引入关”的同时还要把好“培训关”，笔者学校也在加强体育教师的教学理念和职业能力的培训工作。此外，诸如体育类高校、师范院校等机构结合《指导纲要》的出台，将与之匹配的“模块化”“结构化”教学技能和综合育人的教学理念等培养计划纳入体育教师入职前的培训教育，也能有效缩减体育教师的岗位适应时间。