初中多媒体作品创作教学的 单元学习策略设计

孔丽丽

多媒体作品创作是初中信息技术教材中“信息的加工与表达”模块的重要内容，旨在培养学生加工信息、使用不同的媒体技术工具进行有效的信息表达、借助信息技术创造性地解决生活和学习中的一些实际问题的意识和能力，提高学生的信息素养。此类内容的教学一般是利用多个课时围绕一个主题进行作品的创作。而在教学过程中，很多教师没有从整体去考虑章节内容之间的关系，只是把教学内容碎片化地当作知识点来处理。在整个学习过程中，学生都是仿照教师的样例进行单个技能的操作练习，处在浅层学习的层面，没有形成整体的设计思想和完整的知识结构。而“单元学习”是深度学习的有效载体，所以笔者认为，可以将深度学习理论中的单元学习设计思想用于多媒体作品创作教学中，促进学生深度学习。

单元学习设计是指教师在整体分析教材单元的基础上，组织基于单元目标的主题探究活动，使学生对所学内容有深刻理解与整体把握。在课堂中组织单元学习，是实现学生深度学习的有效途径。深度学习有四个要素：学习主题、学习目标、学习活动和持续性评价。笔者认为，教学内容的组织也是一个需要考虑的要素。因此，深度学习理论指导下的单元学习设计，要围绕单元学习主题，确定单元学习目标，组织教学内容，设计单元学习活动，开展持续性评价。《设计与制作演示文稿》是苏教版7年级第5章的内容，分为“认识演示文稿”和“设计制作演示文稿”两节，教参建议第1节两个课时，第2节三个课时。主要教学内容是以WPS软件为主要工具，以制作某一主题的演示文稿为主要任务。笔者结合多媒体作品创作教学的内容特点，以《设计与制作演示文稿》的内容为基础，提出了多媒体作品创作教学单元学习设计的五个策略。

● 策略一：选择基于真实问题的单元主题

单元主题是贯穿单元教学全程的学习主题，它的确定要在分析教学目标的基础上，联系学生的实际，以激发学生探求未知的渴望。真实的问题设计，应让学生知道在实际情况中如何运用知识和技能，便于进行知识迁移;同时，应提高学生对作品有用性的感知，从而提高学习投入度。

演示文稿创作的主题确定为“宣传垃圾分类”。之所以选择这个主题，是因为垃圾分类可以美化居民生活环境，并且是创建文明城市工作中的重要一环，虽然无锡现在很多小区都在进行垃圾分类试点，但学生对垃圾分类的知识知之甚少，因此垃圾分类的宣传非常必要。制作这个主题的演示文稿，既可以学习制作演示文稿的知识和方法，也可以学习垃圾分类的知识，一举两得。

● 策略二：确定结构清晰的单元目标

在分析教材的基础上，参照教参的内容，确定单元大目标和具体的小目标。单元大目标是对整章的内容进行把握，要与学科核心素养对接。小目标则是大目标里的具体分项。《设计与制作演示文稿》要达到的单元大目标主要有三个：体会演示文稿制作的一般流程;掌握制作演示文稿的重要知识和关键技术;会对演示文稿作品进行评价。对于演示文稿的制作流程，学生在创作过程中就能有所体会，而演示文稿制作的重要知识和关键技术，是比较琐碎的。因此，需要将5个课时看成一个整体，每个课时设计一定的任务，把知识和技能分配到每个课时中去。

● 策略三：对教学内容进行创造性的重组

章节主要是以学科核心内容为依据来设计的，是学科教材的单元。在对章节知识结构进行整体剖析的基础上，打乱原有的知识编排，根据教学内容在结构上的联系进行重新组合，以体现知识的整体性，让学生能够把握知识间的有机联系。

笔者将本节内容分为理论认识和主题创作两大模块。对教材的改造体现在两点：一是将书本上原来安排在第1节第2课时学习WPS的常用操作融入主题创作模块中，第1节仅安排了1课时的理论知识模块;二是在第2～5课时的主题创作中，对设计制作演示文稿的过程进行了调整和整合，使其更贴近学生的实际创作过程（如下图）。

● 策略四：设计学生深度参与的单元学习活动

1.激发学生动机的问题情境

动机是直接推动学生进行活动的一种内部动力，美国心理学教授约翰·凯勒提出的ARCS动机模型提出，满足“吸引注意、切身相关、建立自信、获得满足”四个要素，有利于激发学生的学习动机。因此，问题情境的设计要能够吸引学生注意，并让学生体会到要解决的问题与自身密切相关。教学伊始，笔者首先進行了一个垃圾分类PK的小游戏，根据学生的表现，确定进行垃圾分类宣传的演示文稿设计制作的主题。同时，在作品创作完成后，会选出设计制作最优秀的三份作品在学校大屏幕上播放，并张贴到班级的黑板报上，以此来激励学生。

2.与学习目标相契合的学习任务

学习任务的设计要与学习目标相契合，体现目标—教学—评价的一致性。每个任务都可以是问题解决式的，以问题解决为切入点，分析问题应该如何处理，由此引出知识点和技能点，使学生在掌握知识点和技能点的过程中，获得情感和价值观上的提升。

例如，在理论认识模块，笔者设计了两个讨论探究的任务。首先，播放两份同名的演示文稿，让学生在对比过程中明确演示文稿在素材上的要求，激发学生制作演示文稿的热情。接着，通过对演示文稿作品的分析，掌握演示文稿的结构和素材的相关知识，实现本节课的知识目标。然后，通过对问题幻灯片的分析，让学生体会设计对演示文稿的重要作用，并掌握演示文稿的设计和评价原则。最后，让学生自主完成一个闯关游戏，检验学生对本节课的学习情况;在主题创作模块，设计了七个任务，将演示文稿的制作过程融入其中，让学生在完成任务的过程中掌握演示文稿的制作（如下页表）。

3.让学生充分发挥的空间

向学生提供丰富的学习资源，充分发挥他们的创造性，加强学生的实践和体验过程。例如，展示不同设计的作品样例，开阔学生的创作思路;针对有难度的内容，提供给学生恰当的脚手架，如助学案、微视频等。

● 策略五：进行持续性的单元评价

持续性评价是指依据学习目标，为学生的学习活动过程和阶段性成果持续地提供清晰的反馈，帮助学生改进学习。持续性评价包括依据目标、关注过程、重在反思改进、公开评价标准、采用多样化评价方式等主要特征，持续性评价贯穿单元学习活动的始终。学生通过评价了解学习目标，并自主监控学习目标是否达成，主动反思和调控学习，促进深度学习。每节课，笔者都会展示上节课的优秀作品，并分析普遍存在的问题，给出解决方法，同时，会下发本节课的评价标准，要求学生对照评价标准进行创作。最后一节课，教师给出整体评价标准，让学生对照评价标准对自己的作品进行评分，并在小组内进行互评，选出最优作品。教师也会对每个学生的作品进行评分。

在《设计与制作演示文稿》单元学习设计的教学实践中，学生围绕具有真实意义的主题，全身心积极参与学习活动，掌握了核心知识与技能，体验到了信息技术学科的学习方法与策略，并形成积极的情感体验和正确的信息技术价值观，实现了深度学习。