高职通信技术专业校企协同育人模式探索与实践

张 培 范海健 周 燕

（苏州市职业大学，江苏 苏州 215104）

1 引言

近年来以通信工程建设、网络维护以及网络优化为主要内容的通信技术产业发展势头迅猛，人才需求增幅明显。苏州市职业大学通信技术专业成立于2005年，主要培养具有移动通信相关理论知识与技术，以及相应工程实践能力，并具有较高工程与技术素养以及创新能力的高素质技术应用型人才。专业紧紧围绕国家“十三五”规划战略部署和重点发展领域，依托长三角地区、苏州地区发达的通信产业链，与大唐移动等企业陆续开展校企合作，在校企共建实训基地、联合人才培养方面取得了初步成效[1]。

2 传统育人模式的不足

今年是国家“十四五”开局之年，4 月习近平主席对职业教育工作作出重要指示强调，“在全面建设社会主义现代化国家的新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。要深化产教融合、校企合作，深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。”[2]

随着通信产业结构的调整，5G技术的日臻成熟，通信专业职业岗位需求发生了重大变化。对于未来5G从业人才综合能力的需求也产生了新的要求，除了传统技术能力要求之外，今后的5G人才，至少应该具备五个综合能力，如图1所示。

图1 5G人才综合能力要求

这五个方面的能力，是未来5G人才综合能力要求，而目前大多数高职院校的人才培养模式不能很好地适应经济社会转型发展的需要，所培养的通信技术专业人才的能力还达不到上述要求，急需抓住职业教育发展的历史新机遇，持续深化校企协同育人改革。

3 校企协同育人改革措施

3.1 制定联合人才培养建设框架

华为ICT 专业共建解决方案覆盖了所有的ICT 技术领域，同时华为已经成为运营商、政府、金融、教育、能源、医疗、交通等行业的主流解决方案供应商，因此华为ICT专业共建解决方案不仅传递ICT主流和前沿技术，还能够根据各行各业的行业特点有针对性地进行专项培训，使学生能够广泛适应社会各行各业对复合型型人才的需求。

本专业基于对5G产业行业的政策、市场、技术调研和发展趋势的预判，分析企业的人才需求，整合输出人才需求调研报告，明确专业定位与方向。同时，根据人才需求与岗位能力模型，融合华为商用解决方案产品与技术，结合学校专业原有人才培养方案与教学计划，针对专业开设的客观情况，共同制定适合学校教学、基于行业需求、具有产教融合特色的校企协同教学计划、课程体系与人才培养方案，进一步细化、明确专业人才培养目标、学生毕业能力要求，如图2所示。

图2 联合人才培养建设框架

3.2 共建场景化实验实训环境

在实训环境搭建上，近三年规划建设了短距移动通信、工业互联网实验实训室、5G华东培训基地等校内实训基地，进一步提升学生实训环境。同时以教学计划与课程内容为本，结合华为实际商用项目案例，提供任务化实训项目，搭建场景化的实验实训环境，共建5G移动通信系统网络优化、设备、维护、工程模拟与项目管理系列实验实训室，与其他通信实验实训室形成系统化实验实训环境体系，满足产、学、研、培、赛、创的需求[3]。

在具体实训设备配置上，5G实训环境包含5G无线接入网（RAN）和云化核心网（NGC）两部分，其中RAN 即gNodeB，负责无线信令的建立、切换和拆除；云化核心网负责实现按需的业务切片，满足不同场景的QoS 需求。5G 全网部署与优化仿真教学系统平台主要以5G真实网络为原型进行设计，包含NR 无线网络、EUTRAN 无线网络、5GC 核心网、EPC核心网、5G数据通信网络及光传输网络的5G端到端全网对接及联调。

3.3 打造立体化教学资源

教学资源的更新建设是推进教学改革，提高育人质量水平的重要前提。本专业紧跟企业生产实际和行业最新趋势，及时更新现有教学资源，先后与大唐移动、亨通集团等企业合作开展专业教学资源建设，共同制定教学标准和教学内容，形成了较为系统的校企合作课程资源，由校企混编专家团队组成的专业建设委员会合作开发课程18门，编写校企合作教材12本，主持完成国家职业教育通信技术专业教学资源库子项目1项、省级在线开放课程建设项目1项，为打造更适合于线上、线下结合运用的动态化、“立体式”教学资源体系奠定了良好基础。

在具体课程内容上，一方面发挥学校在基础知识教育的优势，夯实基础课程及专业基础课程的内容，另一方面充分发挥华为在ICT技术领域以及在产业行业中的积累，融入行业解决方案、产品与技术的课程内容，作为专业核心课程与实训实践课程的补充。为使专业教材能够跟随现代电子信息技术发展和ICT 产业升级情况，及时调整更新，对于专业核心课程和实训实践类课程，尤其注重其教材呈现形式的多样性，包括项目式、案例式、活页式、工作手册式等教材，并配套开发微课、在线课堂等信息化资源，以适应混合式教学的需要。

3.4 培养多层次教师团队

加强高素质技术技能人才培养教育改革和学校内涵质量建设，为教师“赋能”成为提升办学质量和人才培养质量的重要切入点。同时，教师也是教学改革的主体，本专业根据师资队伍的编排，分层分级为教师“赋能”，包括学科带头人、骨干教师、专职教师、兼职教师等。而为教师“赋能”的主线是基于产教融合、校企合作深化师资队伍建设，目标是实现理实结合，通过提升教师职业素养、知识技能和实践能力，提高教学的针对性、职业性、实用性与人才培养水平。

在师资队伍建设上，针对各类各层次教师的特点，完善教师培养体系。针对学科带头人，通过企业顶岗实践、工程实践、学术交流，提升学科前沿技术的研究水平和创新能力；通过训战结合、工程实习、企业交流，培养一批集理论水平与实践能力于一身，具有创新精神的骨干教师；通过校企合作，企业选派具有丰富实践经验的行业、企业技术人员参与教学，形成一支稳定的混编教师队伍。最终打造知名度高、区域内一流的优秀专业教学团队，如图3所示。

图3 多层次教师团队

另外，结合师资队伍梯队情况，采取培养和引进相结合的方式，进行多维度多形式的教师团队培养。如在线训练营、华为认证培训、专业技术培训、顶岗实践，亦可引入华为“训战结合”的教学模式，以“场景化、标准化和案例化”为特征，聚焦真实场景和任务，按照实际工作流程设计学习方案，改革教学方法。培养一支数量足够、结构合理、素质优良的专业知识丰富、高技能和实践动手能力相结合的“双师型”教师队伍[4]。

3.5 探索实施“1+X”证书制度

结合学历证书与职业技能等级证书，探索实施“1+X”证书制度——学历证书+若干职业技能等级证书，是2019 年《国家职业教育改革实施方案》中职教20条的重要改革部署，也是重大创新[5]。2020 年1 月，第三批职业教育培训评价组织及职业技能等级证书公布，其中5G 移动网络运维职业技能标准作为唯一一个包含5G端到端建设、完整建网流程、全建网岗位的技能标准，位列其中。

在制定具体工作方案时，充分借鉴国际职业教育培训的普遍做法，力争使该制度能够恰当衡量毕业生胜任通信工程建设、网络运营与维护开发等工作的基本尺度和规范，能够真实反映5G产业新形势下高职通信专业复合型技术技能人才培养质量规格要求。其中，数据通信技术作为信息技术的承载技术，是当前电子信息类学生必须掌握的基础学科，是就业的必备基础技能，教学内容具有广泛的适用性；《网络系统建设与运维职业技能认证》“X”证书技能认证标准以客观反映现网络系统的软件硬件安装、部署、配置、调测、系统运维、故障处理等工作领域的发展水平及其对从业人员的能力要求为目标，明确了具有本专业职业技能的人员的工作领域、工作任务、技能要求和知识要求。

同时，注意依托中兴、华为等通信龙头企业的全球产业链合作伙伴，对接企业ICT 人才联盟招聘需求，举办人才双选会，针对已取得认证的学生择优招聘，为产业链输送合格人才。

4 结语

针对通信技术专业的校企协同育人培养方案虽然进行了初步探索，但是在完善教学质量管理与评价体系、提升人才就业竞争力维度、扩大人才出口维度等方面仍然不够完善，后续将在现有校企合作基础之上，进一步融合企业文化、职业素养课程，提升学生的职业素养，从专业知识、技术能力、职业素养多维度加持，提高学生就业竞争力。