小学教育专业教学改革模式研究

谈倩

[摘           要]  理论知识与教学实践技能的脱节是当前我国小学教育专业面临的主要问题，为有效解决该问题，需要与时代接轨，做好与时俱进的准备。《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中指出，为提升专业化教师队伍的素质，应以育人为本、终身学习及实踐取向理念为指引，促进教师队伍改革模式创新，深入教学实践环节，促进教师自身修养与教学能力的提升，使其不仅具备高度的社会责任感，还具有良好的实践能力与创新精神。小学生是一群年龄在6～12岁之间的儿童群体，其正处于身体与智力发育的关键时期，只有对其进行正确引导，才能促进其健康快乐成长。因此，对小学生进行教育应从其身心发展规律入手。

[关    键   词]  小学教育专业;改革模式;人才模式

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）12-0182-02

近年来，随着国家经济水平的日渐提升，国民的文化水平也随之提升，这使人们对教育的关注程度也日渐提升。作为九年义务教育的一个重要组成部分，小学教育不仅关系到学生的学习与成长，还对教师的专业技能与素质水平提出了更高的要求[1]。我国对小学教育的重视程度虽逐年提升，但在培养小学教育专业人才方面，仍存在不少问题，使小学教育的教学质量与教学效率受到严重影响。教学技能是小学教育专业的一门核心课程，其对小学教育专业人才培养目标的实现具有重要意义。做好小学教育专业学生对本专业技能的掌握，不仅便于其树立良好的教学与课程观念，通过运用科学的研究方法，还有助于充分落实教师的教育培养目标。所以，提升小学教育专业教学的有效性是我校教学改革的首要问题。本文通过阐述小学教育专业教学改革的重要性，再对我国当前小学教育专业教学中存在的问题进行深入分析，随后提出有效的改革策略。

一、小学教育专业教学改革的重要性

小学教育作为各类教育的基础阶段，属于我国义务教育的初级阶段，不仅关乎每个学生今后的发展，还给小学教育专业学生在专业理论知识与教学技能方面提出了更高的要求。小学教育专业通常是由必修课、选修课、实践课及活动课四种课程构成的，这一教学模式是经过多年深入研究与探索形成的。近年来，我国不断深化基础教育课程改革，为充分提升基础教育教学质量，提升小学教育专业学生的教学技能，提升小学教育教学质量起到了重要作用。课堂教学在小学教育专业中占据主体地位，只有有效地提升该专业的课堂教学质量，才能保证我校整体教学水平。因此，我校将提升学生的教学技能作为人才培养的重要方案，在实际教学中，充分联系理论课程，做到理论与实践相结合，以提升学生的职业技能水平与专业素养。

二、当前我国小学教育专业教学中存在的问题

（一）教师未将理论课程与实际充分联系

小学教育专业课程中主要包括教育学与心理学等方面的课程，且通常以大课方式进行。由于该教学方式缺乏案例教学，未进行小组研究性学习，导致学生即便学完理论课程，仍对实践教学问题感到迷惑。由于教师未将理论课程与实际充分联系，使学生在实习过程中，难以将所学理论知识充分运用于实践，导致其难以提升自身的教学能力。学生在实习过程中遇到的问题，由于难以用理论课程加以分析与解决，导致学生只能通过主动探索、丰富自身经验的方式，提升自身的教学能力。这种主动探索的方式虽对教学技能提升具有一定的效果，但由于未与理论课程相结合，导致学生难以形成自觉反思，对其提升实践能力与教学水平是十分不利的。

（二）教师技能实训与技能课程衔接程度不够

小学教育专业的学生在参加实习前，通常需要由教师对其教学技能进行测评，但在测评过程中，由于过于重视测评分数与等级，忽略了教学技能的优化，导致学生在实习时难以实现技能实训与技能课程的有效衔接。出现这一问题的主要原因在于教师未将技能类课程与技能实训进行充分衔接。因此，加强学生技能类课程与技能实训的衔接，有助于学生充分提升自身的教学技能。此外，由于学生在实习过程中，虽充分衔接了技能类课程，但由于未得到教师的良好指导，导致其难以更高层次地提升教学技能[2]。

（三）学生在实践环节缺乏教师指导，难以提高自身的专业能力

小学教育专业学生在实习过程中，如果缺乏教师的专业指导，不仅难以在理论联系实践的基础上提升自身的专业能力，更不利于学生教育智慧的增长。未在实践环节得到教师指导的学生，多是通过自己的经验积累与自主探索来实现自身专业能力的提升。这种未充分运用教育课程理论的实践，不仅难以靠自己反思解决实践中遇到的问题，更难以在解决实践问题过程中形成有效的教育智慧。所以，为提升学生的实践教学能力，教师应对其加以指导，使其在理论课程基础上充分联系实际，在实践教学过程中，形成自己独特的教学技能。

（四）学生实践能力的提升有限

小学教育专业学生在进入实习阶段时，虽对学生进行了一些专业交流学习与专业发展培训，但由于实习教师未对学生进行具有实践性的指导，导致学生在实习过程中进行自我经验积累，这对学生实践能力的提升存在一定的局限。因此，如何将教育专业理论课程充分融入实践教学，有效提升学生的教学智慧，已成为当前小学教育专业教师面临的首要问题。

三、小学教学专业教学改革模式的具体策略

（一）完善课程体系，充分结合理论与实践

小学教育专业在实施改革时，应充分参照《教师教育课程标准》，以适应新课程改革背景，为促进学生教学能力与实践反思能力提升，充分完善小学教育专业课程体系，建立各学科课程之间的联系，使小学教育专业教学改革朝着实践化与综合化方向发展[3]。例如，当学生在学习心理学与教学法等课程时，应将创新性、选择性及有效性内容纳入课程体系改革中，实现理论课程与实践内容的有效结合，使学生在参与实践时，能够更深层次地理解理论课程，从而丰富学生的教学经验与教学智慧。除完善课程体系外，还应增加教师对学生实践活动的参与度，让教师积极参与实习基地课程开发、课题研究等实践活动。例如，为有效提升学生的教学实践经验，提升其自身专业性，还可聘请小学特级教师来校担任教授，对学生的职前课程与实践活动进行悉心指导。此外，小学教育专业教师在日常教学时，应将小学教学实际案例渗透在理论课程当中，以正确的引导方式建立理论课程与实践活动之间的关系。教师在组织学生参加实习活动时，还应联合实习基地，开发出一套符合学生实际的实习课程，让学生认识到理论与实践相结合的重要性。例如，学生在经营班级课程实习时，通过建立理论与实践理想→实际操作与执行→发现问题与总结规律→理论知识→重新构建实践理想的循环方式，完成理论与实践的结合。通过这种方式，不仅有助于拓宽学生的课程内涵，还有助于提升学生的教学有效性。

（二）使教师技能课程与技能实训相结合

学生教学技能的提升，不仅需要接受技能类课程的培训，还需接受技能实训培训。教师在对小学教育专业学生实施教学时，只有将技能课程与技能实训结合起来，才能逐步提升学生的课程学习能力与教学技能。例如，在培养学生综合语言技能时，学生除了需要掌握综合语言运用方法外，还需以课外学习小组或社团等形式开展自主训练，同时增加教师对其技能的有效指导，使学生在学习与训练过程中，不仅掌握正确的学习方法，还能充分提升自身的职业技能。为提升学生的综合语言技能，让学生通过即兴说话、朗读、讲故事、演讲等方式进行训练，并由教师对其表现进行测评，对其存在的问题给予正确指导，通过不断调整，促进学生技能课程与技能实训的有效提升，从而逐步提升學生的教学技能水平。

（三）增加教师对实践基地的参与度，促进学生教学素质的提升

当小学教育专业学生步入实习阶段时，教师应深入实习基地，以自身职业素养为基础，将一线教学案例纳入实践活动教学中，解决学生实习过程中遇到的理论脱离实际的问题。教师在深入实习基地的同时，还应将课本理论知识充分梳理出来，通过与实践相结合，让学生在小学教育实践中，做到理论联系实际，并以反思学习的方式，促进自身教学能力的提升[4]。此外，教师还应及时发现学生在实习过程中存在的问题，并以相关理论知识为基础，以案例分享与讲解的方式，对学生遇到的问题进行有效解决与探索，让学生在理论课程、教育实践两者之间的循环中，逐渐提升自身的教育教学能力，从而达到小学教育专业教学改革的目标。

（四）建立健全人才培养机制，保障学生的实践教学水平

建立健全小学教育专业人才的培养机制，以本专业教师为主导，将学生实践、实习基地教师发展、教学科研提升及社会实践等内容纳入人才培养方案中，并充分完善学生实践教学指导方案，促进学校、基地、教师等多方合作，从而达到共赢的目的[5]。例如，在完善学生实践教学指导方案时，教师应合理搭配课程教学法、教育心理学及教师技能等课程，为学生提供适宜的专业指导。除本专业教师指导外，当学生进入实习阶段时，实习基地也可从课程教学、专业课程、班主任工作、综合实习活动等方面，为学生提供教育、教学相关的指导，为充分提升学生实践教学水平，增加本专业教师指导与基地指导之间的配合，给学生提供一个规范的实践指导，从而促进学生教学水平的提升，并为社会输送更多优秀的小学教师。

为提升小学教育专业学生的教学水平，教师应对小学专业教学模式进行革新，完善课程体系，充分结合理论与实践;增加教师技能课程与技能实训的结合;增加教师对实践基地的参与，促进学生教学素质的提升;建立健全人才培养机制，保障学生的实践教学水平。

参考文献：

[1]符海兰.师范专业认证背景下高职院校实践教学改革研究：以小学语文教育专业为例[J].广西民族师范学院学报，2020，37（3）：132-136.

[2]唐春，秦川.小学教育专业认证标准下“课程与教学论”教学改革实践[J].西部素质教育，2020，6（6）：205-206.

[3]丁汝新.高职高专小学教育专业以“问题为导向”理论课课堂教学模式的构建：以“小学教育学”教学模式改革为例[J].科教导刊（中旬刊），2019（10）：129-130.

[4]柳海荣，董晶晶.“理实一体化”理念下的地方高校小学教育专业学科教学技能课教学模式改革[J].文教资料，2020（7）：217-219.

[5]肖丽俐.师范认证背景下高职高专小学教育专业实践教学的改革举措[J].现代职业教育，2020（1）：86-87.

编辑 薛直艳