中职计算机教学中任务驱动教学法的应用

刘洪

[摘           要]  在信息时代，许多企业员工办公都需要用到计算机，要求具备运用计算机的能力。因而，计算机知识逐渐成为中职学生需要掌握的知识。不过，由于多数中职学生的学习基础不扎实、学习态度不够认真等原因，计算机学习的效果不太好，也未锻炼出较好的运用计算机的能力。当大量中职学生迈入社会后，其在短时间内并未很好地适应职场，原因之一在于与计算机相关的实操技能水平偏低。任务驱动教学是通过训练学生完成任务，进而掌握计算机知识和技能，具有非常好的教育价值。基于任务驱动教学方式，来谈谈其应用于中职计算机教学中的思路。

[关    键   词]  中职计算机;任务驱动教学;应用

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）16-0136-02

从国家层面来说，计算机教育是国家信息教育的重要内容，对信息社会的发展有着推动作用;从院校教学层面来说，计算机教学是培养学生利用计算机获取、加工、传输信息等能力;从学生层面来说，中職学生接受系统的计算机教学，并掌握精湛的技能，可以获得一个不错的工作岗位。任务驱动教学法是一个不错的教学方式，可以帮助学生更好地掌握和运用计算机知识，更好地适应未来的职场生活。

一、任务驱动教学法的特征

（一）教学目标更加明确

任务不仅是教学的主要手段，同时也是教学的目标[1]。在任务教学的过程中，教师会根据教材内容，设定出多个与教学内容有关的小任务和大任务，让学生围绕着任务进行学习。在学生完成任务的过程中，需要经历接受任务、理解任务、分析任务、拆解任务、完成任务等一系列过程。层层递进的学习环节，会将相关的知识点串联起来，便于学生从局部到整体、从浅层到深层地梳理知识，进而掌握好与任务相关的知识，最终完成任务学习。整个学习过程，学生只需盯着学习任务，不需要关注与任务无关的知识点，学习效率会更高。

（二）以学生为教学主体

以教师为主的教学活动中，教师会详细地向学生讲解教材中的内容。学生应该思考什么，应该如何思考，基本上都是跟着教师的思路走，缺乏独立思考的时间，不利于学生养成独立思考的能力。因而，如果教师缺位，面对新的学习内容和急需解决的学习问题，学生很可能会一头雾水，不知所措，更不用说完成工作任务。不过，任务驱动教学下，教师不再是学习活动的主体，学生变成了主体。比如，学生可与教师合作，制订出此阶段的学习任务;遇到难以完成的学习任务，需要找资料、向教师和同学请教、与同学合作等，以便攻克任务的难关。此过程中，学生需要具备积极探索和主动解决的学习态度，制订出解决问题的多种对策，会对相关知识有更加深刻的印象。

（三）离不开教师的引导

理想的任务驱动教学法中，学生无需他人的帮助，便能独立完成学习任务。不过，现实学习与理想学习不同，多数学生并未很好地掌握与任务相关的知识。如果遇到难以解决的学习问题，不知从何入手，羞于向教师请教。那么，学习任务的完成会被迫中断，学生将无法及时完成任务。如果此种情况多次发生，学生完成任务的积极性会大打折扣，甚至对任务教学法产生排斥心理。因而，任务驱动教学并不意味着教师可以当“甩手掌柜”，还需时刻关注学生的学习状态。一旦发现某学生的学习状态不佳，要给予有效的引导，让其能够顺利完成学习任务。比如，在Word教学中，学生需要利用Word设计出简单的手抄报。某学生坐在计算机前，眉头紧皱，迟迟未开始。教师就需要走到学生身旁，点拨一下。

二、任务驱动教学法应用于中职计算机教学中的路径

（一）制订适合的学习任务

任务设计是任务驱动教学的关键一环[2]。教师制订任务时，需要考虑到任务的难易程度和完成周期。比如，利用Word对文档进行排版，要求首行缩进、固定行间距20磅等，属于简单的小任务，几分钟内便可完成;利用Photoshop软件为学校设计宣传册，属于难度较高的学习任务，至少需要几个小时。当教师布置简单的小任务时，学生可在课堂上完成，教师也能够获得及时的反馈。但是，如果教师要求学生在课堂上完成较困难的任务，则有点强人所难，也容易打击学生的积极性。因而，任务驱动教学中，教师要制订一个难度适中、完成周期适合，且能引起学生兴趣的学习任务。比如，Photoshop教学活动中，考虑到很多学生喜欢玩游戏，可让学生对照喜欢的游戏海报，为自己的手机设计一个手机壁纸。

（二）设计完成任务的步骤

无论是小任务还是大任务，都有一个清晰的完成路径。比如，利用Photoshop软件设计海报时，学生需要新建文档，确定图像的大小以及背景，然后再设计海报的底色，绘制其他元素，添加文字等。如果学生不清楚设计海报的具体步骤，不知道第一步该怎么做，第二步该如何下手，那么直到任务截止时间点，学生也难以上交自己设计的海报。因而，当教师确定好学习任务后，需要制订一个任务步骤表，明确告知学生每一个步骤，并按照步骤示范一次。比如在PPT教学中，教师先在课堂上制作一个简单的教学PPT，让学生看清楚教学PPT从无到有的过程。然后，再将制作PPT过程中运用到的所有技巧写入任务步骤文档中，发放给学生。最终，让学生对照步骤文档，设计出属于自己的PPT。

（三）给予学生有效的指导

唯有理解知识，行动才有效果。在计算机学习过程中，每一个学生对信息的理解能力是不同的，有些学生能够举一反三，短时间内完成任务;有些学生理解不了关键的知识点，很难及时完成任务。比如，当教师将PPT制作方法告诉学生后，有些学生能快速制作出PPT，还有时间帮助其他的同学;而有些学生对照制作方法，却不知灵活运用，无法制作好PPT。因而，教师需要做好心理准备，帮助学生及时解决难题，而不是抱有“学生对照步骤文档便可完成任务，无需指导”的想法。当天资聪颖的学生可独立完成任务;天赋一般的学生，在教师的帮助下，也能顺利完成任务时，便意味着任务驱动教学法有一个不错的成效。

（四）督促学生及时完成任务

几乎每一个学生都有惰性，有拖延任务的习惯。比如，学生未到截止时间，不会认真完成任务;截止时间快到了，匆忙且潦草地完成任务。此情况下，学习任务的完成质量不会太高。因此，当教师将一切准备妥当之后，还需要密切关注学生完成任务的进度，让学生亲自认真地完成任务，而非敷衍了事。比如，当学生接受设计宣传册任务时，教师可将任务分为三个小任务：第一个任务，学生需要确定设计主题，整理好设计思路并上交;第二个任务，学生需要完成设计初稿，并上交;第三个任务，学生要上交宣传稿。教师可要求学生在对应的时间点完成并上交，能够改善临到截止时间匆忙完成任务的情况。

（五）制作多元任务考核方式

当学生完成任务之后，教师需要给予客观的评价，让学生对自身的能力有一个准确的认知。比如，当学生设计好手机壁纸后，教师可从壁纸的构图、色彩等方面进行评价，并给出一个客观的分数。如设计手机壁纸这一任务满分100分，60分及格，60～70分为一般，70～80分为较好，80分以上为优秀。因此，为了任务评价的客观和准确，教师需制订多元化的考核表。比如，手机壁纸是否好看，构图是否和谐，色彩是否恰当，每个人心中美的标准是不一样的，自然会给出不一样的评分。因而，在教师评分的基础上，可增加学生互评的方式，让学生对上交的作品进行匿名评分，并给出建议。最终将学生的评分进行整合计算，最终计算出学生评分。通过学生评分和教师评分，可得出一个较为客观的评价。

（六）开展任务学习交流活动

面对同一个学习任务，每一个学生解决任务的思路有所区别，会产生不同的想法。因而，当学生完成既定的学习任务后，相互交流，相互总结，可使不同的思想碰撞，进而激发出更有新意的想法，有利于培养学生的创新思维和分析问题的能力。比如，Excel教学中，学生需要利用Excel制作出学习计划表。有些学生喜欢将时间分割为不同的时间段，24小时内，每个时间段需要完成什么任务;有些学生喜欢分割学习任务，将未来需要达成的学习目标划分为数个小任务，并标记截止时间点。学习计划表的制订方法，会影响学习任务的完成进度和质量。因此，教师进行任务驱动教学后，还需组织学习交流会，邀请表现优秀的学生上台分享任务心得，让学生了解其他学生的想法，以便更好地反省自身的做法。

三、任务驱动教学法应用于中职计算机教学中的注意事项

（一）与其他教学方式配合使用

为了提高教学效率，教育界有许多教学方法，如项目式教学、翻转课堂式教学、任务驱动式教学等。每一种教学方法都有优势和劣势，不能盲目相信一种方法，也不能盲目排斥另一种方法，而是要根据班级学生的情况，综合分析各种教学方法的优缺点，组合出适合学生学习状态的教学策略，让教学方式发挥出更大的效果。比如，将翻转课堂式教学与任务驱动式教学组合在一起，將更多的课堂时间用于引导学生完成学习任务，而非照本宣科灌输教材知识。

（二）创设舒适的教学环境

舒适的学习环境，能够让学生不知不觉沉浸在学习活动中，提高学生的专注力。因而，计算机任务驱动教学过程中，教师不能忽视教学环境，需营造出良好的环境，让学生舒心地学习。比如，教学设备是教学环境的组成部分，那么更新或改善教学设备，也属于改善教学环境;或者教师举办交流分享会时，可与学生一起购买一些布置教室的材料，将教室布置成温馨的风格，让学生在温馨的气氛中与其他学生快乐地交流。

（三）激发学生完成任务的动力

一方面任务是否有趣影响到学生的学习态度。比如，相比为学校设计宣传册，为自己设计手机壁纸更加有趣。另一方面，任务是否有用影响了学生完成任务的动力。比如，部分中职学生认为计算机学习无用，无法直接作用于日常学习生活，便不想认真学习。因而，教师在保证基本教学任务的基础上，需要尽量让任务变得有趣、有用。比如，网页制作教学活动中，部分学生对视频制作无感。但是，当学生得知有些人利用Flash软件制作出了回忆类视频，用于祝贺朋友生日，就萌生出制作Flash视频作为生日礼物的想法。

四、小结

综上所述，任务驱动教学能够很好地提高计算机教学效果，帮助中职学生学习更多的与计算机有关的知识和技能。因而，本文以任务驱动教学为切入点，逐一阐述了任务驱动教学的6个步骤和3个注意事项，以期望任务驱动教学法能够让中职学生对计算机知识产生兴趣，进而自发地学习知识。

参考文献：

[1]卢忠.任务驱动教学模式在中职院校计算机教学中的应用研究[J].现代职业教育，2017（21）：68.

[2]王永峰.再谈中职计算机“任务驱动”教学中的任务设计[J].现代职业教育，2016（36）：84.

编辑 栗国花