线上线下混合式教学在中职思政课程中的实践

张磊

[摘           要]  信息化教育的发展改变了传统教育模式和学习方式，为中职课堂注入了新的活力。中职院校借助先进的信息化平台，综合线上线下教学课堂，建构“微课”混合式教学模式，为了适应社会转型的需要，在教育形式上不断创新。对中职思政课堂混合式教学模式的实际应用进行了阐述，以期为中职混合式教学工作的开展提供参考。

[关    键   词]  中职思政课;混合式教学;微课教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）18-0210-02

线上线下混合式教学模式可以有效地促进中职思政课程教学质量的提升，培养学生的思想和政治素养，帮助学生养成正确的价值观、人生观、是非观，培养出具有创新素质的优秀人才，对加强中职思政教学具有实效作用。混合式教学模式具有明显优于传统教学模式的优势，学生可以在线上学习，有灵活、自主选择的权利，线下教师将学生作为教学主体，针对困难问题深入教学，提高教学效率。因此，混合式教学模式在教学实践中的应用价值非常高，在学生创新素质的培养、让学生学会自主学习的能力等方面都具有现实意义，对此，将从具体应用方面展开阐述。

一、混合式教学与传统教学模式的异同

中职思政课通过线上线下混合式教学模式，展现出学生自主学习的灵活性，学生可以针对内容、形式进行自主选择，和其他同学通过在线网络学习平台进行交流和分享。而且混合式教学可以实现因材施教的教育思想理念，充分挖掘出在文化知识、思想认识等不同程度的学生的自我价值，启发学生利用创新思维解决学习中的实际问题，转换了传统思想教育中师生之间的角色地位，改变了“老师教、学生学”的教学局面。传统教育模式很大程度上是为了应试教育，教师为了完成既定的教学任务和目标，学生为了应对大小考试，虽然一定程度上可以让不善于自主学习和分析的学生准确把握考试要点，但是长时间如此会养成学生思想的惰性，习惯了被动学习，而不善于思考和创新。可以说，传统教育模式如同“吃大锅饭”式的教学，没有充分发挥出学生的个性和能力。但两种不同的教学模式也具有相同特点，都是立足于学生的学习发展，帮助学生完成学习目标、学习文化知识，只是通过不同的教育形式产生不同的效果。

二、线上线下教学模式在实际教学中的实践策略

（一）培养线上自主探究学习能力

学生是学校教育和培养的主体，对于学生的教育不能仅仅停留在知识传授的层面。教师应该在学生思想和政治领悟中倾注更多的关心，使学生成为素质教育的先行者。在混合教学模式下，顺应教育信息化发展趋势，符合思政课程教学模式和学生身心发展规律的方式，也是中职教师在教学实践中总结的教学成果。从新时代教育理念发展来看，创新型人才是社会急切需要的人才，要求学生具备自主学习的能力和快速获取知识的途径。对于传统线下课堂学习模式来说，学生的综合素质无法在传统教学环境中充分养成，教师不得不依照学校对教师的教学业务考核标准，按照规定的教学任务进行教学。学生变成被动接受知识的主体，失去了自主探究和发现问题、提出问题的学习能力，多样化个性无从展现。而线上学习方式相比较而言会对学生自主学习能力的开发更有利。

互联网技术的发展，移动智能设备的应用，相当于将娱乐休闲功能和学习方式很好地结合起来，不仅满足了学生的好奇心理，也结合学生感兴趣和喜爱的方式提供学习的功能性平台。线上微课视频和资料都比较精练和短小，不会增加学生的学习时间，学生可以利用自己碎片化的时间进行合理分配，既可以完成思政课程学习的任务，也可以根据自身能力基础来选择不同程度和不同学习难度的内容。同时，利用课后习题作业来验证和反馈自身学习内容的不足，更好地把控自己的学习进度和理解情况。

“微课”线上教学模式是借助网络教学平台，实现线上教学和线下课堂相结合，简单而且便于操作，突破了传统思政教学课堂的局限性，将课堂学习延伸到线上，为思政教学课堂注入新的生命力。在这种云课堂教学平台上，教师可以查找教学需要的资料和视频，通过PC、手机、短视频等，涵盖内容众多，方便用户及时查找，且内容素材都比较贴近生活实际。而且网络技术应用到学习领域可以激发学生的学习兴趣，在兴趣的引导作用下会激发学生学习的欲望。俗话说：“兴趣是最好的老师。”相比传统、枯燥的教学内容讲解模式，学生更愿意接受有画面、有声音的动态教学方式。在教学过程中，教师带领学生了解教材中各单元的重点，对于一些社会时政热点结合生活中的案例，引导学生自主探究。比如，教师在教授“我国公民有哪些人身权利和法律如何保护公民权利”这一课内容时，可以引用一篇网络新闻《儿子不听话，母亲杀死8岁亲生子》进行分析，老师可以在此提出问题：“事件中的母亲为什么会受到法律惩罚？”通过实际事例分析加强学生对于人身权利的理解，而且这则新闻的时效性和典型性也促使师生之间进行良好互动，并将思政教育内容教授给学生。同时，结合传统模式中的板书教学设计，也帮助学生明确教学重点。所以，采用多样性教学方式，创新教学理念，能够带动学习的积极性，将理论知识和实际案例分析相结合，而不是单一地传达理论知识。在教学课堂中利用“微课堂”新兴的信息技术，同时保留传统教学手段中可取的教学方式，双向教学[1]。

（二）实现线上线下实时互动讨论，转变线下学习中师生角色

在教學过程中，“微课堂”是一种创新的教学形式，增加了学生实时交流互动的功能，可以建立线上学习小组，学生将自己在学习中遇到的难题和小组同伴进行分享和探讨，在沟通学习的过程中可以帮助自身理解思想理论知识，明确正确的价值观和人生观，提升学生明辨是非、善恶的能力，利用生活中遇到的问题分析讨论，最终上升到理论层面，加以学习。也可以在线下，以班级为单位，举行辩论赛，学生各持一方观点，面对面进行讨论。比如，教师在教学“有勇有谋，应对罪犯”这一内容时，提出相关问题：一是什么是正当防卫？二是在自己遇到敲诈勒索类似事件时，我们应该怎么做？通过小组互助学习模式，在线上学习平台针对自己对内容的理解，发表自己的看法。或者通过辩论，对获胜方和败方分别分析，教师可以在这个过程中，在适当的时机加以引导，以鼓励为主，让学生大胆表达，在分析和讨论中修正自身不足，结合案例，引导学生加强思政课程学习，提高自身品德修养[2]。

传统教学中是老师占据教学主导，学生被动消化理论知识。而线上学习可以让学生发挥主体地位，自主有效地完成学习进度，相当于传统教学中预习的环节，但是传统预习环节形同虚设，除了自觉性很强的学生能够完成，能做到的学生寥寥无几，预习课程没有在传统教育中得到重视。线上学习在激发学生兴趣时，可以让学生自主对内容进行学习，在这个过程中，就可以有效筛选出自身能够掌握和不理解的知识点，针对学生能够熟练掌握的内容，教师在线下课堂就不需要再重复讲解，占用课堂时间。而针对有疑问的知识点，重点结合实际生活和社会热点综合讨论，避免了传统教师填鸭式的理论教学，让学生充分发表自己的观点。因此，有效合理地运用线上线下混合教学模式需要教师精心设计和安排，提前将课堂教学资料和需要完成的问题布置给学生，让学生建立自我解决问题的思维习惯，而不是全都丢给教师去解决，在学习上过度依赖教師，会局限学生的思维，慢慢丧失对学习的兴趣。所以，新时代的学生不仅要做思想的巨人，而且也要变成行动的巨人。

（三）完善教育资源教学建设，做到线上线下“微课”学习成果分享和监督

线上学习平台可以实现班级范围内的知识共享，帮助学生理解难点知识和进行热点讨论。例如，在遇到跌倒的老人，我们该不该扶？这样关切自身道德修养、是非观的热点问题可以有效地启发学生对于思政课程的思考。在线上平台学生会呈现两极状态，一边学生认为应该扶，敬爱、帮助老人是中华民族传统美德;另一边学生认为不该扶，会被诬陷，引起社会舆论。不管哪一方同学，教师可以先不急于给出结果，可以给学生一定思考的空间，在突破教学时空限制的基础上，给学生以思想的磨炼，锻炼学生利用所学的相关道德知识思考问题，并且通过线下教学课堂的进一步探究，针对线上学生提出的问题，进行教学拓展和延伸。课后，教师布置与课堂内容相一致的练习作业，学生可以自主选择线上或者线下探究形式，形成相互合作与监督，共同探究学习任务[3]。

线上教学模式通过网络教学平台实现知识传播和共享，这也是互联网技术广泛应用的先进性体现，让人足不出户便知天下事。我们对知识的渴求就可以通过网络得以实现，如果有各领域专家、学者、作家、教育家等优秀人才借助网络教学平台将自己所学知识和知识成果以视频或者文字的方式分享在平台上，就可以为相关领域的人提供参考，对于教师来说可以借鉴优秀的成功经验，不断优化自身的教学过程和资源，合理设置教学过程的各个环节，在改进中发现问题和解决问题，从而使课程教学设置得更加科学和完善。相比传统教学模式，更优化的线上线下混合式教学模式，可以让学生参与到学习中来，潜移默化地引导学生在思想素质方面得到提升。学生有不懂的问题就直接在线上讨论，与同学和教师一起交流、解决问题，学习探讨会在不同观点碰撞中，形成新的观念和知识，有利于创新能力的培养[4]。

综合文章对混合式教学模式的分析，这种教学模式可以让教师和学生都发挥出各自的职能，教师可以根据教学进度，将各单元内容和练习题目通过学习平台发布，比如：蓝墨云、职教云等，并且对于自觉性相对弱一些的学生，教师要做好及时督促，让学生更好地完成学习任务。学生可以合理利用学习时间，在网络学习平台根据兴趣和基础能力，巩固所学知识练习任务和预习功课。中职思政课程与信息技术相结合是职业院校改革的必经之路，符合学生身心发展的规律，展现出具有时代特色的中职思政课程内容教学体系。

参考文献：

[1]佘丽.关于中职思政课程微课教学的理性思考[J].长江丛刊，2020（35）：195-196.

[2]丁琼.翻转课堂在中职思政课中的运用与思考[J].教育教学论坛，2020（46）：271-273.

[3]王兰欢.基于微课的中职思政课程教学实效提升策略[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（19）：134-135，141.

[4]韦寨英.信息技术与中职思政课程整合策略与实践研究[J].作家天地，2020（11）：143-144.

编辑 薛直艳