小组合作学习模式在中职物理教学中的应用探讨

朱秀花

[摘           要]  物理是一门探究规律性的学科，而小组合作学习是实现有效探究的重要途径。在新课程背景下，教师要营造良好的学习氛围，通过采用小组合作方式，让学生主动融入课堂学习中，以互动方式来理解教材。小组成员的齐心合作，能提供给学生交流的机会，增强课堂的趣味性，从而提高学生的探究能力和学习效率。针对中职物理课堂教学进行分析，并就如何在课堂中使用小组合作教学提出相关策略，希望能够给相关教育工作者一些帮助。

[关    键   词]  小组合作;教育模式;中职物理

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）18-0164-02

在信息技术背景下，各种新型教育模式不断得以提出。其最主要的目的，就是为了提高学生的课堂地位，营造良好的学习环境，让学生融入课堂学习中，从而起到提高课堂教育质量的效果。而小组合作教育模式能够促进学生深入学习和探究，尤其是针对物理学科，通过课堂中的小组合作，使得学生在团结、互助中完成任务。以饱满的精神参与学习，有利于增强学生的学习兴趣，使学生在课堂中真正做到自主学习，更好地发挥自主能力。

一、小组合作教学在中职物理教学中的作用

（一）能够照顾不同层次的学生

由于物理学科具有一定的难度，尤其是在中职教育中，学生经过多年的学习，可能受学习能力、学习兴趣、基础知识和思维能力等方面的影响，使得班级学生成绩各有差异。而在传统教育中，教师无法真正照顾到所有层次的学生，往往是那些学习能力好的学生，在课堂上有更多的表现机会，而学习成绩差的学生，不能与同学、教师进行有效交流，有的学生甚至难以融入课堂学习中。采用小组合作学习方式，通过合理安排小组成员，能够有效促进学生之间的互动交流，实现互帮互助，共同学习[1]。如小组中优秀学生可以组织回答问题，带领后进生理清学习思路，后进生可以为整个小组做好物资协调工作等。通过不同分工使得课堂教学更有效率。此外，学生之间的互相携带，能够大大提高后进生的学习效果。

（二）培养学生团结互助精神

在以往的课堂教学中，教师受应试教育的影响，往往更加注重提高学生的学习成绩，采用灌输式教育方式，主导课堂，学生很少有机会和教师、同学进行有效互动。大多数时候学生都处在被动学习状态，学生之间缺乏集体意识和与别人共同探讨问题的动力。而通过小组合作学习，形成小组内部组员之间互帮互促的团队意识，并促进各小组间的良性竞争。这种模式的教学使教师更好地引导学生解决问题，在轻松愉悦中传授知识，还能培养生与生、师与生之间的团结精神[2]。尤其是在小组之间竞争回答问题的时候，使学生的注意力高度集中，在自然而然中提升学生的集体主义观念。

（三）促进学习效率的提高

在传统教学中，常常是教师提出问题，让学生进行自主思考，这种思考能让学生进行独立学习，而由于学生的个人能力和思维途径有限，很多时候，当学生遇到问题的时候无法深入，而教师也无法掌握所有学生的想法，也无法一一解答问题，从而使得课堂学习效率受到限制[3]。而小组合作学习能够让所有学生对同一个问题进行学习和探究。在小组合作中，学生的思维得到碰撞，情感得到交融，学生的思维得到有效激发，实践能力也能够得到培养，从而使得课堂教育效果更好。

二、中职物理教学中实现小组合作的有效策略

（一）合理分组

在小组合作中，小组是学习的基本单位，小组成员的合理搭配影响着小组内部学生的学习质量和学习效果。因此，教师在展开小组教学之前需要充分了解学生的性格、学习成绩、思维能力、基础知识等，并对学生进行合理分配，使得每个小组之间达到一种均衡。这样能够有效推进学生学习进度，提高小组合作学习效果。如：（1）做好小组分配工作。一般情况下，小组成员数量设定在4～6人，这样可以有效使每个学生都融入其中，并发挥自身作用，有施展自己的机会，实现有效互动，有充足的时间探讨，从而让学生更好地探究。（2）采取互补原则。由于每个学生的学习能力和基础知识不同，如果教师在分小组的时候，不加以考量，就使得小组之间力量悬殊，出现有的学习小组因为不同观念而争吵，而有的小组成员因为知识基础薄弱无法与课堂进行互动的现象[4]。因此，教师在分组的时候，要将不同层次、不同性别的学生合理分配，从而使得课堂气氛更加和谐，学生之间的互动效果更好。（3）小组成员动态性。在合作学习中，小组之间的成员并不是一成不变的。除了教师对学生分组的方式外，还可以让学生给自己分组，找到自己的好伙伴，实现“一带一”的互助队，每三个小队组成一个合作小组，这样不仅实现小组之间的有效互动，还给学生一种新鲜感。尤其是实现了照顾后进生的目标，使得后进生能够积极参与到课堂学习和探讨中，从而使得班级综合能力得到有效提高。

（二）做好课前设计，创造学生合作机会

在中职学校的物理教学中，要实现高效的合作互动，首先需要选择合适的时机，依据教学材料，制作合作学习机会。为了确保合作学习的成功，教师需要做好课前准备工作。首先，教师要熟悉教材，明确教育目标，并充分了解章节内容和单元内容之间的衔接性，做好备课工作，使得课堂教学更加完整、流畅和具有发展性，在教育过程中教师要注意做到教材内容的环环相扣，循序渐进，以此提高教学效果[5]。其次，为了实现良好的合作互动，教师要给学生提供一些资料，对知识进行优化整合，这样可以实现在课堂上对学生进行灵活的提问，通过提出有引导和教育意义的问题，让学生逐渐深入到学习中。最后，教师在设计小组合作学习活动的时候，要注意考虑到教育的针对性和可操作性，要让课堂探究的知识能够延伸，从而提高教学效果，丰富学生的思维，让合作学习发挥更大的教育效果。总的来说，教师在教育活动准备阶段，要根据教学内容和规划好的目标精心设计活动形式，以便小组合作学习过程有序、有效，从而引发学生深入思考和探究，起到提高学生发散思维和创造能力的效果，实现多方面培养学生。例如在教学“曲线运动”的时候，教师可以制订小组合作学习模式。在这一教学过程中，教师需要用到平面直角坐标系，提高学生的理解能力。在这一教学过程中，为了解决其中的重点和难点，帮助学生更加深入地理解“切线”和“加速度”等相關概念，教师可以利用相关情境引导学生理解。在教学的时候，通过学生之间的互动探讨，让学生更好地理解曲线运动和其中所蕴含的相关概念。利用合作学习方式，做到有针对性地学习，提高学生的学习效果，促进学生综合能力的提高。

（三）利用课堂导入，引导学生合作学习

在物理教学中，由于学生对新知识都有一种陌生感，因而教师在如何引入上做功课，设计出既激发学生的思维，又起到营造良好学习氛围的效果。在课堂开始前，教师可以对课堂教学采用情境导入的方式，利用教学情境，让学生能够快速融入课堂学习中，提高学生的学习兴趣[6]。如教师可以利用对旧知识的回顾，为本节课进行铺设，引出新的内容。或者利用以往教学中没有彻底解决的相关性问题，以解决此“悬疑”方式进入此次课堂教学。利用学生的好奇心，提高学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。又或者教师可以利用相关情境，通过创设情境的方式，激发学生的思维，让学生不再是一名旁观者，而是主动投入到知识的探究和思考中，从而实现更高质量的教育。例如，在教學“牛顿运动定律”的时候，教师就可以采用创设问题情境的方式，让学生进行思考，当学生无法进行有效解决问题的时候，教师再设计实验，利用小组合作学习方式进行探究。在完成教学任务的时候，教师再回过头来让学生利用所学到的知识进行问题的解答，这个时候，学生大多都能轻而易举地完成，教师也达到了教育学生的目的。

三、结语

总而言之，在中职教育中，教师要积极采用多种教育方式，实现综合性教育。针对物理学科教育，为了提高学生的课堂主体地位，实现开放式教育方式，教师应该认识到合作学习的教育价值，并通过合理对学生进行分组和设计教学任务等方式，采用小组合作方式，提高学生的学习能力和探索精神。

参考文献：

[1]冯彩霞.简析小组合作学习模式在中职物理教学中的应用与实践[J].亚太教育，2020（4）：145.

[2]陈丽娟.浅谈中职物理实验教学的合作学习模式[J].职业，2014（32）：161.

[3]孙绪禄.中职物理教学小组合作学习模式应用与实施探讨[J].现代职业教育，2016（29）：232.

[4]钱锋.基于小组合作学习的中职物理高效课堂的策略探究[J].高考，2018（22）：41.

[5]王佳妮.中职物理教学小组合作学习模式应用与实施探讨[J].读天下（综合），2020（3）：1.

[6]刘泽明.浅谈中职物理教学中的小组合作学习[J].课外阅读（中旬），2013（3）：26.

编辑 鲁翠红