小学语文教学中的读写融合教学策略探析

王鹏

摘 要：在小学语文教学中，读写融合教学可以提高学生的学习效率。读是基础，读写融合需要进行大量的阅读，以读促写。写是升华，在读的基础上加深对写的理解，写过之后才能更懂读。

关键词：阅读;写作;策略

在小学语文阅读与写作教学中，阅读教学与写作教学通常都是单独进行的两个体系，阅读教学涉及对字词句段章的分析理解，写作教学是从基本的写作手法、写作内容两大方面去讲解。阅读教学与写作教学其实有很多的关联点——阅读教学不可避免地要进行阅读文本的分析，同样会涉及阅读文本的写作方法、写作特点等写作方面的知识。写作过程中同样也会为学生举出样文，以样文为范本，条分缕析地为学生讲解写作知识。可见，阅读教学和写作教学存在互逆性，可以互相推演、相辅相成。在小学语文教学中推广读写融合教学法，可以达到事半功倍的效果，能大大地提高小学语文教学效率。

一、读是基础，读写融合需要进行大量的阅读，以读促写

在目前的小学语文教学中，在一年级和二年级这个阶段，我们注重的是对小学生基础知识的教学任务，适当会有基本的阅读和写作教学活动，但是因为小学生这一阶段主要还是对字词的音形意等基础知识的掌握学习活动，所以即使有阅读课也都是围绕着对字词的学习展开为主。在小学生升到三四年级的时候，则可以广泛地开展阅读和写作的教学活动。这一时期正适合开展读写融合教学。而阅读又是写作的基础，因此读写融合要从指导学生大量地读开始。钱理群先生说过：“教育的最大的问题是不读书。”尤其是到了初高中阶段，由于课业负担的加重，学生更是没有时间去读书。目前来看，小学阶段是学生开展大量阅读、完成人生积淀的黄金期，要指引学生好好把握，尽量在小学阶段多读几本书。古人说：“腹有诗书气自华”“读书破万卷，下笔如有神”。这些都是前人对多读书的好处的总结，我们不能只当诗句背一背就算了，应该“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。小学语文教师在指导学生进行阅读时，要及时提供阅读书目，建议家长带领学生一起进行阅读活动，这样既可以增进亲子关系，促进父母和子女共同进步，还可以给学生提供一个可以互相探讨阅读问题的机会，培养学生的阅读兴趣，促进学生的阅读效果。班级教室里要建立阅读角，由学校、教师、学生共同开展图书角的建设活动，打造书香教室，使学生随手可有书取而读之，通过良好的阅读环境影响学生的阅读行为，帮助学生养成良好的阅读习惯。在进行了大范围的阅读的同时，还要对学生的阅读进一步指导，培养他们爱写读书笔记的好习惯，读书笔记的内容可以是摘记好的句子、好的段落，也可以是写下小读者自己真实的读书感悟、心得，只要孩子有想写的东西，都可以信笔记之，要鼓励学生开展自己的独立思维，把自己心中真实的感受记录下来，一方面可以检查学生的阅读效果，另一方面我们也可以看到学生内心的真实想法，是一个很好的了解学生内心世界的机会。在日常的阅读教学中，教师还可以根据所读文章的主体，给学生布置同主题的作文训练让学生来完成，也可以是对课文的延伸补写等，完成这些都能为学生将来的写作打下很好的基礎，是实现以读促写的有效途径。

二、写是升华，在写的基础上加深对读的理解，写过之后才能更懂读

常言道：“巧妇难为无米之炊。”这是我们写作教学中经常喜欢说给学生的句子，这句话在读写融合教学中就可以利用。在平时阅读别人的作品时我们是轻松的、品头论足的，可是一到自己开始动手去写的时候却发现无从下笔，毫无头绪。我们在读写融合教学过程中，就是要通过布置写作这一项让学生通过自己的写作活动来发现自己的不足之处，遇到疑难，然后开始产生反思的过程，发现自己为什么不会写了？到底该怎么开头才能吸引人？怎么叙述事件的过程？怎么样能写得生动形象吸引人？怎么结尾才能回味无穷引人深思？那么这个时候，正是我们语文教师出场的时候了，“同学们，你们在写作过程中产生的问题，都可以在我们读过的那些作家的文章里找到答案！”“你们有没有认真阅读《卖木雕的少年》……”“你们有没有认真阅读《四季之美》……”，一连串的问号传递给学生，无疑会激发他们对重新阅读那些经典篇章的渴望，这次带着问题去阅读、带着目的去读，将是一次对以往阅读活动的全新升华，从阅读深度和阅读视角等方面给学生带来全新的体验，使阅读活动不再只是感官印象方面的阅读，而成为一种观察审视学习角度的主动学习活动。通过这样读写融合的教学，使学生在写的基础上加深对读的理解，写过之后才能更懂读。

总之，读读写写，写写读读，让学生在大量的阅读中寻找写作的养分，积累写作的素材，促进语文能力的提升，形成语文学科的核心素养，为未来学习其他学科的文化课程打下坚实的语言基础。

参考文献：

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