跨媒介视域下的学术著作类整本书阅读

廖文婧

摘 要：多媒介的发展为大众提供更多样的信息，改变了人们的生活方式与阅读方式。传统阅读固然有其注重个人体验、深耕细作的优点，但在个体阅读越来越社区化的今天，仍需借助数字化多媒介阅读来培养学生对大量信息的阅读、转化、加工能力。因此，应与时俱进，探索多媒介阅读的读书形式。“跨媒介阅读与交流”的提出是基于庞大复杂的信息环境对人才媒介使用能力的现实需要，将跨媒介引入学术类著作整本书阅读，是顺应时代发展的结果。

关键词：跨媒介;学术著作类整本书阅读;《乡土中国》

在“互联网+”的时代背景下，媒介的迅速发展改变了人们的生活，面对庞大、复杂的信息环境，如何选择和使用有效信息是时代对每一个公民提出的新挑战。快节奏的生活之下，人们更倾向于选择互联网及移动终端等新兴媒介进行碎片化阅读。整本书阅读，尤其是学术著作类整本书阅读几乎无人问津。而学习学术著作对一个人的思维发展有着重要的作用，当代高中生也亟需培养学术著作中体现出的学术精神与学者情怀。“跨媒介阅读与交流”学习任务群可看作媒介素养教育进入高中语文学习的尝试，利用跨媒介视域培养学生对学术类著作整本书阅读的能力，体现出语文教学的与时俱进。

一、转换观念，拓宽视野

媒介是信息的载体和工具，既包括静态的纸质文本、图片，又包括动态的声音、动画、视频等。“跨媒介”这个概念针对传统学习方式而言。传统学习方式以纸媒为主，兼有电子媒体。随着信息技术的飞速发展，纸媒以外的媒介也成为传播信息的主要渠道，当学校以外的信息成为更重要、更丰富的学习资源后，学生必须顺应时代，学会“跨界”学习。跨媒介阅读与交流任务群旨在通过“阅读”与“交流”，培养学生的核心素养。“阅读”要求学生能够根据主题和任务，阅读多种媒介材料，批判性获取信息，甄别信息的真伪与优劣，形成独立判断;“交流”要求学生能够运用多种媒介，组成学习共同体，形成多元观点碰撞，进行有效表达和互动。将跨媒介阅读与交流引入学术类整本书阅读，能够有效帮助学生通过不同媒介梳理辨析不同的信息观点，形成独立判断，提高思辨能力，继而将习得的思维方法运用在学术著作类整本书阅读上，通过语言运用获得逻辑思维、辩证思维、创造思维的发展。

在教学上，教师也应该改变教学观念，不仅仅用课本来传授知识，而是將媒介使用与阅读结合起来。“跨媒介阅读与交流”强调“跨”的重要性，重视不同媒介工具与媒介信息融会贯通，因此教师在教学时不只单一使用某种媒介，而是至少使用两种以上的媒介方式，如图片、视频、互联网、展览馆、博物馆等，都可作为课堂学习的媒介调动学生多种感官体验，激发学生对学术著作类整本书的阅读兴趣。并建立起评价标准，多角度评价学生成果，锻炼学生阅读学术著作的能力，培养学生的媒介素养，最终达到语文核心素养的全面提升。

同时，《乡土中国》作为社会学经典著作，是费孝通先生对民族国家的关注和思考，承载着中华民族厚重的文化，展现了一代知识分子的爱国情怀。跨媒介视域下的学术类整本书阅读，更要引导学生关注现实问题，形成正确的世界观、人生观和价值观，弘扬优秀传统文化，增强文化自信。

未来的课堂已不再是单一的教学场所，而是开放、互动、交流的公共空间。在教学活动中，教师应重视媒介素养教育，尝试寻找课堂教学中新兴媒介与传统纸媒的平衡点。

二、利用媒介，构建课程

“整本书”阅读重点强调“整”，这与以往教材中选取的片段阅读、节选阅读有很大区别。除了形式上讲的成“本”的书册，“整本书”的“整”还包括内容与思想逻辑的完整性。整本书与单篇文章相比，不仅仅是“量”的简单增加，还有“质”的变化——它具有单篇文章无法比拟的完整思维系统和庞大的信息网络。因为课时的限制，教师在课程设计中无法像过去那样从头到尾精讲，应该根据核心素养发展要求合理安排教学，充分利用媒介，有的放矢。

而学术著作与长篇小说相比，缺少生动的人物与曲折的情节，又具有信息密度高的特点，会影响学生阅读的效率和方法。高中生在思维发展上已具备思维结构基本完整与系统化的特点，辩证逻辑思维开始发展，抽象逻辑思维逐步占优势，因此能够进行学术著作的整本书阅读活动。《乡土中国》作为一本社会科学理论著作，强调科学性与逻辑性，重在理论发现与问题解决，文章中存在大量的专业性学术概念与理性的逻辑分析，利于学生拓宽阅读视野、构建阅读整本书的经验、形成适合自己的读书方法。

《普通高中语文课程标准》要求学生能够“在指定范围内选择阅读一部学术著作”，并且“探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验”，必读的学术著作是《乡土中国》。本书共收录14篇文章，语言较为通俗易懂，对高中生来说阅读量并不大。《乡土中国》单元学习任务中，要求学生“拓展阅读，知人论世”，能够“查找资料，了解其生平，并拓展阅读他编著的其他作品……更全面地认识费孝通的学术思想和成就”。在实际教学中，教师可借助纪录片、网络资源，联合校图书馆，设计如下活动：

4月23日是“世界读书日”，图书馆征集经典图书推荐语。根据课前的阅读体验，请学生为费孝通先生的《乡土中国》写一段300字左右的推荐语。

读书要知人论世，只有了解作家个人经历、思想认知和社会背景，才能客观、正确地理解作品思想内容。教师引导学生利用正文以外的内容信息，通过课外检索作者信息、作品背景及相关评价。活动设置的目的是在课外落实阅读，利用各种媒介让学生对作者有全面的认知，并了解《乡土中国》这部著作的学术价值与地位，从而更深刻地理解与把握文章思想内容，同时提高学生整合信息与概括信息的能力。

三、资源共享，交流互动

以互联网为基础的电子媒介已成为学生新型学习与阅读的方式，网络开放课程、网络线上教育平台以及各种阅读和交流工具改变了学生语文阅读学习的方式。教学中，教师可构建媒介平台，供学生汇报学习进度、学习方法，将自己的阅读成果、调查报告与大家分享交流。学生自评、互评，教师对学生成果汇报的过程进行及时反馈，促进多样化交流评价，打造多元评价平台。