基于输入理论的大学英语阅读教学探索

陈丹

[摘           要]  克拉申提出的输入理论被许多学者广泛应用到英语课堂教学中，受到许多启发。对于艺术专业的学生这样一个群体，基础薄弱、英语学习兴趣淡薄等问题也值得更多地关注。对此，以二语习得的“可理解性输入假设”为理论依据，探讨在此理论指导下的阅读课堂教学在改善大学生阅读理解能力和提高综合英语应用能力方面的作用，以期为课堂阅读教学做出更多的探索。

[关    键   词]  可理解性输入;阅读教学;课程设计

[中图分类号]  G642              [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）03-0150-02

阅读是习得第二语言的重要途径，是学生增加词汇量、巩固英语语法、提升英语语言综合应用能力的有效方式。在各类英语考试中，阅读分数相对占有最高比重，在日常工作与学习中，阅读也比其他的技能使用得更多，因此学生的阅读能力依然是一项需要重点培养的语言技能。多年来，各种理论指导下，英语阅读教学呈现出多种方式。本文对阅读教学的探索是基于输入理论，在阅读课程设计上做出的一定探索。

一、Krashen“可理解性输入假设”

Krashen（1985）提出了五个假设来具体阐述二语学习者是如何习得第二语言的。在这五种假设中，输入假设最受研究者的关注。他所提到的可理解性输入由一个称为“i+1”的输入公式来说明和解释。换言之，可理解输入是指学习者能够接收到难度比其现有程度略高一点的输入。式中，“i”代表学习者当前的语言能力，“1”代表语言能力的下一阶段需要接收的难度。如果输入的难度远远超过学生目前的水平，学生将无法接收输入。如果输入对他们来说太容易了，就会导致输入无效。在课堂实践中，学生的英语水平高低各不相同，如何控制输入的可理解性让不同水平的学生都能获得本堂课的可理解性输入是教师面临的一大挑战。

输入假设认为学习者可以通过接受可理解性的输入来习得语言，主张口语表达是语言习得的产物，而不是语言习得的原因。通过大量的可理解性输入，语言能力自然而然就会产生言语。此外，第二语言的语法学习也可以通过大量的可理解性输入自然而然地习得，而非有意识地学习的行为。

二、基于输入理论的阅读课程输入

在语言学习的初期，学习者必须接受语言，然后才能获得输出能力。换言之，语言输入是习得语言的前提。在输入阶段，学生侵泡在教师的话语、视听活动、阅读以及课外听到和阅读的语言中。为了创造语言输出，需要大量有效的可理解性输入。基于输入理论结合大学英语阅读教学实践，可分为以下两个阶段。

（一）课外自主输入

在英语阅读课上，课时有限，课本内容提供的信息远远不够。所以学生需要学习一些相关的课外知识，充分利用互联网获取尽可能多的信息。网络为学生提供了视觉输入和听觉输入，创造了真实、有趣、信息丰富的语言学习环境。教师应选择与学生学习、就业以及时事、热点相关的题目（陈晓，2004：68）。此外，学生也可以根据自己的英语水平和需求获取更多的信息。

1.课外作业是促使学生提前学习的重要手段

在教学中，要求学生每周在老师的指导下阅读有关主题的知识。阅读是获得语言输入的有效途径，学生能够通过吸收相关背景知识和英语语言知识来提高阅读效率。同时，英语阅读是一种自主的活动，学生的英语阅读能力有明显的差异，不同的学生用不同的阅读策略以不同的阅读速度进行阅读，满足学生的不同需求。外语学习过程是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为运用能力的过程（高翔，2005：17）。为了确保每个人都能完成输入学习，提升语言应用能力，教师可布置一些相关练习，如判断题、文章结构题、多项选择题、匹配题、填空题、作文题、词汇练习等，教师应经常检查作业。在阅读和练习的过程中，要求学生获得大量的信息输入，努力克服词汇、语法和句子理解方面的问题。此外，考虑到部分学生的英语基础，鼓励学生阅读双语的课前输入材料，提升课前自主学习的效率。

2.多媒体视听训练是必要手段

随着互联网的飞速发展，基于网络的音频、视频、多媒体教学等多种学习资源日益丰富，教师可要求学生充分利用相关的音频、视频、PPT和电子材料，开阔视野，获得语言知识。鼓励学生多看双语字幕的视频，戴劲（2007）认为，字幕对学生的理解起着至关重要的作用，因为学生在观看带有字幕的视频时能够获得视听信息，如果遗漏了一些单词，他们可以通过阅读字幕来理解。通过观看视频，学生可以在轻松的环境下获得语言和信息的输入，教师可设计一些课堂活动，如问答、总结或讨论来检验学生的信息获取情况。

3.课堂展示可使学生获得高质量的输入

无论是PPT演示还是演讲汇报，学生需要要对大量的输入信息进行阅读，收集，筛选，整合，排序，并在课堂上逻辑分明地向学生展示成果。据观察，学生非常自信和积极地展示课前学习的成果。在此过程中，学生不僅可以获得学习的乐趣，在潜意识中提升语言能力，也可获取大量的、有效的、长期的知识储备。

（二）课堂互动式输入

课前的输入为学生课中的学习打下了坚实的基础，课堂上的互动式输入进一步加深学生的学习成果。有效的教师话语是课堂教学的重要组成部分，对提高学生的可理解性输入具有重要意义。一方面，教师话语传递着语言知识和学习内容的相关信息。教师对学习内容的拆分、整理或总结引导学生更好地理解课堂内容，对英语语言知识的详细讲解强化学生对语法、词汇等的掌握。另一方面，教师的指令是为了引导和认识课堂活动，提供交流和表达的机会。课堂设计的每一个环节、每一次提问、每一项互动都围绕学习内容，在输出中进一步加强输入。

1.课堂教师指导下的输入

教师在课堂上的教学输入包括介绍和讲解内容、向学生提出问题和反馈答案。（1）教师负责介绍和讲解内容，串联起课前学习的内容，并将其引入课堂的内容中，让学生学有所用，降低其课堂焦虑，更有信心地面对阅读练习。（2）教师通过设计关于阅读材料的问答、判断、选择练习、讨论等互动式活动来加深学生对内容的理解和印象。（3）通过核对学生反馈的答案，了解学生对阅读内容的掌握情况。

2.学生之间的互动式输入

学生之间共同学习是获得输入的有效方式，既可以得到大量输入，又能避免占用太多的课堂时间。学生可以在轻松的心情下学习，在学习中获得更多的乐趣。在输入阶段，设计合作活动，使课堂更加有趣、丰富，吸引学生的注意力与参与度。例如，要求不同小组的学生准备不同主题的报告或演讲，并在背景信息介绍中向学生展示;在词汇学习中可以使用猜词游戏或填词游戏来加深印象;小组讨论帮助学生从小组成员那里获得更多的语言输入;分享信息有助于学生加大其输入的效率，扩宽思维方式，锻炼信息整合能力。

三、结语

在大学英语的学习中，阅读是获取信息、提升英语语言能力的重要途径。在输入理论的指导下，教师在进行教学设计时，应吃透教材，深度挖掘与主题相关的信息和英语基础知识，教学内容不仅仅局限于课本，通过线上、线下结合，课上、课外相互支撑，让学生获得大量的有效可理解性输入，学习更有深度和广度，提升学生的英语语言学习能力。

参考文献：

[1]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implication[M].London：Longman，1985.

[2]陈晓.克拉森的“输入”理论与英语教学[J].北京第二外国语学院学报，2004（6）：66-68.

[3]戴劲.输入方式、输入次数与语篇理解[J].外语教学与研究，2007（4）：285-293.

[4]高翔.语言输入理论的认知分析[J].外语与外语教学，2005（6）：15-17.

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