教《背影》学批注 提升文学鉴赏力

《语文课程标准》指出：“运用恰当的教学方法，调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动脑、动口、动手，培养自学能力和自学习惯。”基于此，在《背影》教学中，我一改往年理事析情的教学模式，改用批注阅读教学，让学生在教师引导下主动学习，培养学生获取知识的能力。变“要我学”为“我要学”，在批注阅读中，悟情悟理，体会父子深情，进而提升学生文学鉴赏能力，培养学生综合素养。

一、评词，感受用语之精妙

《背影》一文，作者用真挚的情感，写实的笔法，朴素而典雅的语言打动着无数读者，使“背影”成为中国现当代文学中的经典形象。教学中，用评词的方法引导学生做批注，品味用语之精妙，感受父子之深情。

当然，学生的点评批注离不开教师的引导，在评词前提出要求和方法。首先要求学生找出四五个词语，用铅笔在旁边写上点评语，点评语言要求简洁准确。学生先自主批注，然后小组内交流，最后向全班汇报，其它小组参与点评，教师引导，完善点评内容，最终促进学生学习内容的深化。

1.评析体现父子情深的词语

在评词批注交流中，学生找得最多的是体现父子深情的句子。比如第五段“我将他给我的紫色毛大衣铺好座位”中的“紫色毛大衣”，在家境困顿的情况下，父亲穿着黑布大马褂、深青布棉袍，而我却带着较为华丽的水獭领的紫毛大衣，父亲期望这件紫毛大衣能抵御北国的风寒，衣服非同寻常中蕴含着父亲对儿子无限的疼爱与呵护。

作为儿子，在父亲的言谈举止中，曾自作聪明的认为他“迂”，但是过月台买橘子的几处动作描写，使父亲的高大形象陡然树立起来。“攀”“缩”“微倾”等动词的使用，写出了父亲仍把年已二十的“我”当小孩子看待，亲自为“我”上下月台买橘子，干着自己几乎不能胜任的工作。更让“我”感动的是父亲此时已负债累累，囊空如洗，这橘子就显得不同寻常。父亲过月台买橘子的动作描写中饱含着父亲爱怜儿子的深情，而此刻“我”流泪也体现了作者已经被这含蓄的父爱感动。

2.评析体现语言特点的词语

叶圣陶曾这样赞美《背影》一文的语言：“通体干净，没有多余的话，也没有多余的字眼。”这篇散文，语言朴素典雅，平淡质朴。较少使用修辞手法，善用白描写法，巧用四字词语，使用接近文言文句式的句子，使文章语言简净而细腻，因此，品味语言特点在评词教学中也是不容忽视的一个环节。比如，第3段：“回家变卖典质，父亲还了亏空;又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。”这个句子多用口语，朴素自然，明白易懂。句子很短，却把事情、氛围及原因概述得清楚明白。但“典质”“亏空”“惨淡”“赋闲”等词却很文雅。又比如第6段：“我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。”这三个句子作者用白描手法，笔法简净，却细致传神地描画出父亲的形象。“本来”“只好”“尚不”“可是”“就”等词语，看似平常，却写出“我”内心不平静的感情变化，父子深情流露其间。

当然，《背影》一文还多处使用四字短语，灵活运用接近文言文的句式，强化了句子的概括力，这里将不再赘述。

二、评句，领会用语之点睛

要想读懂一篇文章，抓住文章的主旨，需要从记叙描写中抽丝剥茧，找出画龙点睛的关键句子。因此，在批注教学中，要求学生先找出关键句子进行分类，然后用铅笔写上点评语，用来揭示关键句子在特定语言环境中的意义及作用。帮助学生在析句中领会文章运用关键语句的点睛作用，提高学生理解鉴赏能力。比如第二段：“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，真是祸不单行的日子。”这一句交代家境，为全文定下哀伤的感情基调，增加阅读的沉重感。第六段中的几个句子，“我本来要去的，他不肯，只好让他去”。“我走了，到那边来信。”“他走了几步，回过头看我，说：‘进去吧，里边没人。”……这些句子虽简短质朴，字里行间却流露出父亲对儿子的惦念、牵挂与呵护。学生在点评、批注、交流中，一个慈善的父亲形象呼之欲出，学生在活动中体会父亲对儿子那份深沉的爱。再比如，文章四次写“背影”，让学生从“背影”在文中出现的位置、寄托的情感等角度进行点评批注，在分析中发现“背影”既是文章的线索，也是“我”情感变化的转折点，父子关系改善的触发点，父子深情的交汇点，更是父爱的象征点。正如作家李广田所说，《背影》与“朱自清”三个字已成为不可分割的一体。

抽丝剥茧抓关键语句赏析，点评批注中加强对文本的深度阅读，在平时的课堂教学中有意识地去训练学生，有助于学生文学鉴赏能力的提升。

三、评段，探究选段之勾连

《背影》一文是典型的写人记事散文，选材角度独特，构思精巧。全文紧紧围绕一个重要的形象“背影”展开叙述，切入点小，却从中挖掘出既深且广的意蕴，读者不仅能从《背影》一文中感悟到作者的情感，更能理解到父爱的普遍意义。因此，在教学中有必要引导学生探究各个段落的内容和作用，进而揭示每个段落与“背影”的关系。

学生在思想交流碰撞中发现全文共七个自然段。第一段，開篇点题，引出“背影”;第二段，奔丧回家，是“背影”故事的缘起;第三段，与父亲同行，是“背影”故事的前奏;第四段，父亲决定为儿子送行，是“背影”故事的基础;第五段，父亲送儿子上车，是“背影”故事出现的准备;第六段，直接写父亲过铁道买橘子的“背影”，是全文核心段落;第七段，写读父亲的信，眼前再次浮现“背影”，呼应前文。

在批注梳理中，关注段与段的组合紧紧围绕“背影”行文，使学生明白叙事散文不求全面、完整，只求精要，为主题、为中心、为主旨服务。文中虽零零散散的续写了不少事件，但详略得当，详写处充分展开，从容不迫，略写处惜墨如金，不多说一句废话，这样的文章充分体现出散文“形散神聚”的特点。

四、评文，感悟写作之特点

批注阅读教学，如果仅仅教会学生赏几个词语，品析几个句子，似乎是摆摆花架子，感悟文章段与段的组合、写作特点等，无疑使文学鉴赏推向更高更深的层次。评析段与段之间的勾连固然重要，然而，纵观全文，梳理全文写作特点也不容忽视。因此，在教学中，我再次要求学生用探究的眼光快速阅读课文，从选材、结构、语言、主题等多方面来梳理、点评、批注。

在探究中学生发现《背影》选材典型，切入点虽小，意蕴却深而广。文章紧紧围绕“背影”这一小小切入点、情感的凝聚点来组织材料。详略得当，全文用两大段详写车站送别情景，着重描写“背影”，泼墨如水，而“我”回家奔丧、在南京逛街以及后来收到父亲来信等都写得非常简单，三言两语一笔带过。这样安排结构是为表达主题的需要。如果只写“背影”，文章显得单薄，如果全写父亲的生平事迹，又显得泛泛而谈，平铺直叙，突出不了“背影”。可见，文章详略安排是作者精心构思的结果。

另外，文章开头和结尾的结构安排也很有讲究。开头说“我与父亲不相见已二年余了”，结尾说“最近两年的不见”“我不知何时能与他相见”。文章首尾呼应，结构严谨，符合回忆性散文的特点。

在探究中学生还发现《背影》一文语言朴素典雅、匀净细腻，主题鲜明等特点。这样的点评批注教学，引导学生一步步向文本纵深处触摸，悟其深意，进而培养文学鉴赏能力。

五、评己，反思批注之得失

作为一节点评批注阅读的课堂，仅满足于对课文词、句、段、篇的评析是远远不够的。因此在活动进行到最后一个环节时，有必要让学生评价自己，要求学生自主反思自己在整个点评批注学习过程中的得与失，与其他同学和老师的点评相比，自己哪些方面值得肯定，哪些方面需要调整完善，然后小组内交流，互相启发。学生在反思中，有的认为自己用词不准，评析角度有偏差，甚至有的因为胆小而不敢主动参与活动，教师在小组间巡视诊断，分析并给予指导和鼓励。

在自我反思環节，大部分学生意识到点评批注阅读教学使他们分析问题有了深度，赏析文本有了方向，语文素养有了提升。

《语文课程标准》对阅读教学提出的总目标是：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的情感世界。”由此看来，培养学生文学鉴赏能力是文学作品教学的重点。《背影》作为一篇经典散文，教师引导学生在点评批注中培养学生学习和运用语言的能力，提升语文阅读能力和文学鉴赏能力。正所谓：一篇《背影》，一场点评，一次批注，一次提升。相信，通过从词到句到段到篇到己的品析鉴赏反思中，学生进行了一次素养提升的洗礼。

李玉生，湖北省枣阳市琚湾镇第二中学教师。