结合新材料不同类型，指导审题立意

新材料作文给了学生一定的材料，但是却并没有给定话题，而是让他们在材料的范围内自主寻找，自主立意。这样就将原本话题作文中的材料和话题的功能都转移到了“材料”上，学生要结合材料自主整理归纳，很考验他们的发现能力、判断能力和选择能力，若在写作中出现偏题的情况，那么自然无法得到高分。实际上，新材料作文的类型不同，其立意的关键点也有所不同，所以教师在教学中可以结合新材料作文的类型进行指导，帮助学生掌握审题立意的高效方法。

一、诗歌类，领会感情色彩

诗歌类材料指的是以现代诗或者古典诗歌作为材料的新材料作文，在解读此类材料的时候就要注意把握住诗歌的特点，那就是结合意象进行分析，探究这些意象中蕴藏的情感色彩，然后围绕主要意象进行总结，提炼出中心思想。若学生能提升自己解读品味诗歌的能力，那么自然在面对此类新材料作文的时候能够迎刃而解。

例如某年福建高考的考卷就是一首现代诗，主要写的是地球如果失去引力，那么人们就会成为流星，这种“自由”是危险的，所以“我”宁愿变成树根，深深地扎入地底。教师首先引导学生找出作品中的各种意象，包括“引力、流星、树根”等，然后尝试分析它们分别表示了什么意思，这首诗歌体现了作者怎样的情感。如有学生尝试解读，认为“引力”可能指代一种规则，没有规则的自由，就会变得像“流星”一样，这种自由看似很惬意，但是实际上是危险的，而“树根”可能象征一种羁绊、归属感等，变成“树根”看似失去了一些自由，但是却让人感到十分踏实。在了解了作品的情感后，学生认识到这首作品批判绝对自由，并且认为理想必须要依附于现实，这个世上没有绝对的灵魂自由，在写作的时候要围绕这一点进行辩证分析，就能写出符合材料本意的作文。在学生把握住了这些意象的寓意后，教师引导他们展开创作，写作效果就更好。

学生发现一些朦胧诗的寓意比较模糊，所以需要深入体会，反复琢磨，找到意象和意象之间的关系，这样才能真正读懂这些作品，总结出符合诗歌内涵的主题思想，进而写出寓意深刻的作品。

二、名言类，提炼共同特点

名人名言指的是那些经过了实践验证、表明具有一定警示作用的话语，这些话语给人言简意赅的感觉，而且它们常常很有针对性，所以写作难度不大。但是在新材料作文中常常为了增加难度而用组合的形式呈现名人名言，这些名人名言都围绕一定的主题展开，而且相互之间可能涉及的角度不同，甚至有矛盾之处。这就需要学生自习鉴别，尝试提炼出它们的共同点，搞清楚出题人的想法，这样才能写好作文。

某年山东高考的题目为孙中山的一段话，内容较长，所以教师引导学生逐句分析，尝试一点点提炼出中心思想。“以担当中国改革进展为己任”，这很好地点明了这段名人名言的中心思想，那就是孙中山认为最重要的事情是“中国改革”，教师引导学生思考一下孙中山后续可能会说什么。如有学生猜测孙中山可能会说如何实现中国改革。教师让学生继续读下去，学生发现孙中山此后并没有说具体如何改革的事情，而是主要展现了自己的思想和意志，认为“此身尚存，此心不死”，孙中山不会因为困难和失败而退缩，而是结合世界进步的潮流勇敢前进，直到最后成功。在逐句分析后学生很快发现了这段文字的中心思想，孙中山不是想说要如何实现“中国改革”，而是说要以怎样的精神面貌融入到改革事业中，要有坚韧不拔的意志力，所以立意的时候也要围绕这点展开，才不会偏题。

教师可以先引导学生逐一分析各句名人名言，然后再进行整合归纳，标注出各个句子之间的逻辑关系，看看它们之间属于对立关系、包容关系中的哪一种。此后再归纳出最主要的意思，最后展开创作，就能把握住重点，提升写作效果。

三、时事类，写出自我判断

时事类材料一般展现的是现实生活中的真实事件或者热点新闻，进行整合归纳，整理成材料。在创作这类作品的时候，教师主要引导学生思考如何深入下去，写出自己独特的想法，不能只停留在事情的表面，也不能人云亦云。教师可以着重引导学生使用因果追溯法进行分析，尝试探究该新闻或者热点出现的原因是什么，然后提出自己的判断。

“范儿”是一些年轻人常常说的潮流词，也是热点话题之一，某年天津高考就围绕这个热点展开，引导学生展开作文创作。教师组织学生结合“范儿”展开互动讨论，说说自己的看法是什么，此时探讨的主题可以围绕什么是范儿，如何才能做一个有范儿的人，哪些“范儿”是正面的，大家可以模仿，哪些“范儿”存在问题，需要谨慎对待。在探讨中，学生就各种社会生活中的时髦现象进行了讨论，如有学生提出：“跟随潮流就是有范，比如穿潮牌，打扮时尚，这是有范的一种表现。我觉得要辩证看待这个问题，适当追求时尚能让自己不脱离时代，这是好的，但是如果太过于追求时尚，过度消费，盲目追星，我觉得是不可取的。”该学生最终决定采用批判的笔法来写这个问题。教师引导更多的学生畅所欲言，说出自己对“范儿”的理解，尝试从正反多种角度入手分析。

由于时事类材料要求学生写出独创性的看法，所以教师要组织他们展开互动讨论，采用头脑风暴的方式进行探讨。这样学生就能结合材料提出各种想法，然后进行交流互动，最后进行总结，看看谁的看法最有创意。在这样的交流中，学生的创新意识会逐步得到提升和发展。

四、寓言类，挖掘社会内涵

寓言是一種有讽刺意味的小故事，在遇到这些材料的时候，学生首先要读懂寓言故事的内在含义，然后还要结合现实社会的具体情况进行分析，尝试说说该寓言展现了哪些社会问题，要如何解决这些问题。这样写作才更深入，同时也体现出了寓言的文体特点。

例如某年高考作文的材料是“船主和油漆工”，这则寓言故事说的是油漆工在给船刷油漆的时候发现上面有一个洞，于是顺手就补了，此后船主特意上门道谢，说自己的孩子乘坐小船出海，正是因为油漆工的无心之举救了孩子。教师引导学生从船主、油漆工的角度入手，分别分析其中有什么暗含的寓意。如从船主角度出发，他知恩图报，在得知油漆工救了自己的孩子后，主动上门道谢，值得赞扬。从油漆工的角度入手，他的职业素养很高，别人没有要求的工作，他也会主动去做。教师让学生分别从这两个角度入手，看看社会生活中有没有能体现这些问题的事件，然后结合其进行分析，这样作文就更耐人寻味。如有学生从“油漆工”的角度入手分析，挖掘了生活素材，浙江一位司机在生命的最后一分钟内，凭借职业素养，救了一整车的人，这个事件符合寓言的寓意，让人感叹职业素养提升的重要性。学生将其融入到了作文中，用来辅助论述，文章就变得更为生动。

在结合寓言类材料展开自主创作的时候，教师要引导学生先把握住寓言中的关键性词句，分析其主旨是什么。然后要找到自己熟悉的角度，思考有哪些社会时事和其有关，结合现实情况进行分析。这样才能把握住主题思想，写出更深刻的作品。

五、漫画类，明确褒贬对象

漫画是具有一定讽刺意味的图画，它常常用生动形象的人物展现批判、赞扬等不同的意思。在学生分析漫画的过程中，教师主要引导他们把握住漫画作品中的主要人物，先看看他在做什么，然后观察面部表情、周围事物等细节问题，分析出作者想要赞扬还是批评该人物。在明确了褒贬对象后，学生就能找到合适的材料，写出有针对性的作品。

某年全国卷高考作文是一幅漫画，展现了孩子摔跤后家庭、学校、社会的不同反应。教师首先引导学生整体观察，说说漫画主要想说什么，着重寻找不合常理之处。学生发现：“孩子摔跤后周围的人竟然都不搀扶，这就是不合理的地方。”教师再让学生观察人物的面部表情，结合其身份说说他们心中想的是什么。学生发现“家庭”成员面露关切之色，“学校”教师一脸严肃，似乎害怕被追究责任，“社会”人员则满脸坏笑、幸灾乐祸。在整合漫画信息后，学生发现此作品说的实际上是教育问题，孩子摔跤可以看成是面对挫折，而此时三方的态度各不相同，但是都没有想到该如何帮助孩子战胜困难，勇敢地自己站起来，这就是漫画要讽刺的内容。教师此后又引导学生观察漫画中“孩子”的表情，思考能否从孩子的角度来写作。

在学生观察漫画的时候，教师要引导他们掌握一定的观察顺序，同时还要注意图画和文字之间的关系，这样才能更好地掌握漫画的内涵。

教育部考试中心的张开认为材料就是给出事实材料，在材料内容和含义的范围内，由考生自主选择角度，确定立意，明确文体，自主拟题。由此可见新材料作文给了学生一定的自由，但是它的开放性也让不少学生感到困惑，不知道该从何处入手拟题。教师可以让学生将材料的文体当成一个审题立意的切入点，从这个角度入手思考，这样才能促使学生找到思考方向，提升写作水平。

张玉青，江苏省灌云县第一中学教师。