阅读，悦读

占彩霞

摘 要：阅读是小学语文教学中的重要内容，对学生语文学习兴趣的培养和语文素养的提升都有着极其重要的作用。小学语文教师应重视学生阅读兴趣与能力的培养，以便让学生能够在阅读学习中“汲取营养”，并带着浓厚的兴趣参与到阅读学习中，使他们逐步由阅读转变为“悦读”，进而让学生掌握更多的语文知识和技能，提高学生的语文学习水平和素养。笔者结合自己多年的教学经验，在本文中就提高小学语文阅读教学实效性提出了自己的几点看法，以供参考。

关键词：小学语文;阅读教学;实效策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）20-0062-02

引 言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”温儒敏教授也曾说：“语文教学，最重要的是培养读书的种子。”因此，在小学语文教学过程中，提升阅读教学实效性势在必行，教师要借助高效、实用的教学手段激发学生的阅读兴趣，使学生主动参与到阅读学习中，促使他们从阅读转变为“悦读”，体验自主阅读的乐趣，进而开阔眼界、增长见识，提升阅读水平和语文素养。那么，小学语文教师应如何有效开展阅读教学呢？

一、新媒体引领阅读教学，让学生“悦读”越有趣

我国著名科学家钱学森先生曾说：“未来教育=人脑+电脑+网络。”随着信息技术的迅猛发展和互联网时代的到来，信息技术与教育的有机融合已成一种必然趋势。小学语文教学若想踏上发展的“快车道”，就必须重视信息技术和互联网的运用。新媒体是在信息技术和互联网基础上兴起的产物，它的出现给小学语文阅读教学带来了新的发展“福音”，教师作为学生学习道路上的引领者，有义务利用新的教学手段帮助学生创建更适合他们发展的教学空间，以帮助学生掌握更多的语文阅读知识和技能，提升学生的阅读水平。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”新媒体在阅读教学中的有效运用，能够有效激发学生的阅读兴趣，调动学生学习积极性，吸引学生注意力，使学生带着强烈的探究欲望参与到阅读活动中，让学生“悦读”越有趣[1]。

例如，《小蝌蚪找妈妈》是一篇富有童趣的课文，讲述的是一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中不知不觉变成了小青蛙的故事。为让学生自主走入阅读世界，探索、了解小蝌蚪变成青蛙的过程，掌握小青蛙在寻找妈妈的过程中心情及身体上的变化，知晓要从小独立生活、遇事主动探索的道理，在教学过程中，笔者利用多媒体播放有关小蝌蚪找妈妈的图片及动画视频，将学生的注意力吸引到阅读学习中，并利用微课的形式集中帮助学生解决一些难点问题，使学生理解课文内容，树立阅读学习的信心，让学生主动参与到阅读学习活动中。除此之外，笔者还利用微信公众号这一新媒体功能，帮助学生实现课下阅读学习的二次巩固与掌握，并在微信公众号利用相关音频、文字排版、图片及视频等，对本课知识点进行相应整理与总结，让学生在新媒体的引导下再次进入阅读世界，以此培养学生的阅读兴趣，使学生产生“悦读”欲望，进而丰富学生的精神世界，使学生逐步养成阅读习惯。

二、课本剧表演开展阅读，让学生“悦读”越有情

阅读是一项偏向于静态思考的学习活动，低年级学生比较爱玩，对于静态思考的阅读活动难以产生学习兴趣，若低年级学生从语文学习伊始便对阅读学习活动产生了厌烦情绪，极不利于学生语文素养的提升。为了激发学生的阅读欲望、培养学生的阅读兴趣，教师可充分利用学生爱玩闹的特点开展阅读教学，如将课本剧表演引入阅读教学中，这既能够满足学生内在动态需求，也能够让学生接受静态思考的阅读方式，还能够有效激活学生的阅读想象力，培养学生阅读表演能力，锻炼学生的表达能力，从而助力学生以一种“活泼”的方式深入阅读世界中，体会阅读人物的内心世界，和作者进行一次心灵沟通，有助于学生加深对阅读文本的理解。

例如，《曹冲称象》这篇课文讲述的是曹操小儿子曹冲想办法称象的故事，表现了曹冲爱动脑筋、善于观察和富于联想的特点。为给学生一次深入探寻阅读世界的机会，笔者让学生以课本剧的形式将文章搬上班级“荧屏”，在丰富学生阅读学习方式的基础上，激发学生的阅读学习兴趣。在此过程中，笔者有针对性地引导学生对文章的相关对话进行课文剧本处理，让剧情显得更加饱满、充实，并加入一些动作和表情，丰富表演的方式和内容，确保课本剧表演更加立体，让学生有欲望深入阅读文本中探究故事，进而使学生“悦读”越有情。

三、生活元素融入阅读内容，让学生“悦读”越生动

常言道：“知识来源于生活，又反作用于生活。”知识和生活之间有着密切的联系，小学语文知识也不例外。为了让学生更好融入阅读学习中，教师可充分利用生活化元素开展阅读教学，以增强阅读文本的可读性，让学生能利用自己的生活经验理解阅读文本，从而有效提升学生的阅读水平，使学生树立阅读信心。将生活元素引入阅读教学中，能够将文本阅读变为一种生活化的品读，自然也能达到“悦读”教学目的[2]。

例如，在教学《小马过河》一课时，为了让学生养成遇事要自己动脑筋、想办法克服困难的习惯，笔者询问学生：“在生活中有没有遇到类似小马遇到的问题？”“如何对待所遇到的问题？”“想了哪些方法去解决这些问题？”“问题解决了没有？”……让学生从自身角度分析遇到问题或困难时应该持有的态度，从而将这种情感迁移到阅读文本中，了解小马在解决问题过程中思想上的变化，懂得想要解决问题或困难，就要勇于实践，并在实践中寻找问题答案的道理。以生活化话题切入阅读文本中，能有效吸引学生的注意力，让学生带着强烈兴趣参与到阅讀中，产生“悦读”之情。