基于“在线阅读圈”的英语课外阅读教学实践

顾忆恩

摘 要：线上教学对教师而言是一个挑战，教师应不断更新理论知识，与时俱进，发挥学生自主学习能力和合作学习能力，积极探索新的课外阅读教学模式。“在线阅读圈”教学以学生为主体，增强了学生的合作意识，使课外阅读教学事半功倍，促进了学生英语综合能力的发展。

关键词：线上教学;课外阅读;“在线阅读圈”

中图分类号：G43                        文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）20-0060-02

引 言

小学阶段是培养学生阅读习惯和兴趣的关键时期。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对小学英语二级阅读做出了如下要求：（1）能认读所学单词。（2）能依照拼读规律将简单单词正确读出。（3）对简单要求正确理解。（4）对贺卡基本内容能够正确理解。（5）可以结合意群、插图对故事内容进行正确理解。（6）学过的短文和故事可以独立朗读[1]。书本上Story Time 板块的文章较短，不足以作为学生提高自身阅读能力的主要工具。而当前的英语试卷则增加了阅读理解的文章篇数，学生扣分比较多的地方也是在阅读理解上。因此，教师应重视英语课外阅读教学，以开阔学生知识视野，丰富学生阅读体验，提高学生英语阅读能力。

一、小学英语课外阅读教学中的不足

笔者在线下采用“阅读圈”模式进行教学时，发现了诸多问题：（1）学生在学习外语，尤其是在说英语时情绪紧张。（2）学生利用外语沟通时不自信。（3）小组合作学习模式中学生团队意识薄弱。现如今，随着现代教育的信息化发展，教师除了在线下利用早读、自习课时间进行阅读训练，线上学习也从陌生化变为常态化。对此，为了使学生的焦虑心情得以舒缓，英语交流自信心得以提升，促使学生更积极主动地进行合作学习，使学生的课外英语阅读水平不断提升，笔者针对“在线阅读圈”展开深入探究，并进行了实践验证。

二、“在线阅读圈”阅读的积极意义

社会的进步、科学技术的发展，特别是现代信息技术的迅速普及，给学习带来了极大的革新。网络支持下的在线阅读有很强的便利性，方便读者在阅读后交流与讨论。对于教育而言，其优点主要表现为学生的阅读选择更多了，更有利于学生的个性化阅读。同时，在线阅读可以利用一些即时聊天工具，如QQ、微信等，让读者一边阅读一边交流。正是因为在线阅读有这些优势，在引导学生课外阅读时，教师可以让学生根据自己的兴趣爱好对阅读材料进行自主选择，并自由地组成三到五人的“在线阅读圈”。为了让“在线阅读圈”的阅读与交流活动质量更高，教师可以先让学生进行自主阅读，确保在借助QQ等工具讨论时有话可说。“在线阅读圈”既可以强化学生的语言知识掌握，还能有力地促进学生英语学科核心素养的提升。

三、“在线阅读圈”阅读的教学模式

在课堂学习中，学生四到六人为一组形成“阅读圈”，以自主学习和合作学习的方式配合完成小组学习任务，在文本交流的过程中感受阅读的趣味性。

阅读圈由多个角色构成，主要有小组长（Team leader）、联络者（Contact person）、提炼者（Refiner）、文本研究者（Text researcher）、文化探索者（Cultural Explorer）和词汇汇总人（Vocabulary summary by）等。

“在线阅读圈”可以在任何可以进行多人视频聊天的平台上组织，现在应用最为广泛的平台是腾讯公司在2011年推出的微信（WeChat）。微信既可以快速发送文字，又可以进行多人语音通话或视频聊天，是教师开展“在线阅读圈”的良好平台。

四、“在线阅读圈”在小学英语课外阅读教学中的实践

教师组织“在线阅读圈”活动时，要充分考虑小学生的学习情况、需求和身心特征，选择贴近学生生活实际、多维度、多层次的阅读材料。无论课本还是报纸、期刊，都可以成为教师获取材料的渠道。学生的阅读材料可以是教师推荐的，也可以是生活中其他各类阅读材料。由于学生初次尝试以微信为平台开展活动，教师在与学生协商后，决定以My Dad为素材进行阅读教学实践。

（一）构建阅读小组

首先，教师带领班级45名学生组建班级微信群，并发出公告，让学生自由分组，每组4—6人，然后以小组为单位分别组建新群聊，形成“阅读圈”小組。在分组时，教师可根据学生实际情况合理安排，可以两个学生共同担任一个角色，也可以一个学生担任两个角色。

（二）分配成员角色

“阅读圈”分为课外准备和课内教学两个教学环节。课外准备中最关键的是发挥学生的主观能动性和自主性。学生在选择“阅读圈”活动的角色时，要充分考虑自身兴趣和优势所在。

角色具体分配如下。

1.单词大师

单词大师负责整理阅读材料中的重难点词汇，解释单词意思，了解其特殊用法。

2.表演者

表演者可以通过思维导图等方式把握文本，形成相应的问题链，梳理文章的逻辑，对个别语言进行深层次挖掘和个性化分析。通过表演者对阅读材料的内容进行表演，小组成员对阅读内容进行理解，完成阅读架构建立。表演者要把难以理解的部分通过表演的方式变得通俗易懂。

3.文化探索者

文化探索者主要负责前期的准备工作，包括阅读材料的文化背景收集、文化背景对应的词汇和语句汇总等，为组内成员对背景文化的理解提供帮助，进而实现对阅读材料更深入的体会。

4.组长