不教而教 无为启智

许云芳

摘 要：“教”与“改”是小学作文教学的两大环节。“教”是引导、基础，“改”是支架、保障。随着新课程改革的深化，作文“教”的“多样化”“启发化”教学策略已经得到普及，而“改”仍然以传统的“命令式”“被动式”为主，难以达到“以评促写”“以改优写”的目的，难以启发学生自主写作的思想。本文从叶圣陶先生“不教而教”的思想出发，论述小学“问题式”作文的“启发式”评改策略。

关键词：作文评改;小学作文;问题式作文;启发式教学

中图分类号：G427                      文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）20-0036-02

引 言

作文是小学语文教学中的“老大难”问题，费力又难出效果，甚至随着年级的升高，学生的写作能力也呈现出两极分化的情况[1]。学生在反复的作文修改中失去了写作信心，甚至为自己贴上了“不会写作文”的标签，出现了“模板化写作”和“程式化写作”，打击了学生的学习自信心，更不利于学生的长远发展。叶圣陶先生认为，语文即生活，作文即体验。在小学作文教学中，无论低年级的简单写话还是高年级的正式作文，教学思路都应围绕如何启发学生观察生活、体验生活并付诸笔端而展开，学生只有进行自发性的写作和自主性的思考，才能提高写作能力，写出高质量的作文。作文教学包括“教”与“改”，在“教”的环节中，大多数教师能够认识到启发式、引导式教学的意义，在教学策略和教学内容上进行了大幅改进。而在“改”的环节，一些教师仍然采取传统教学中“逐一问题、逐一点评、逐一修改”的模式，没有有效介入学生的写作过程，也难以达到反馈和促进的“评改”目的，难以实现“问题式”作文评改的效果[2]。因此，本文从叶圣陶先生“不教而教”的观念出发，论述了小学“问题式”作文教学中， “无为”启发、“不教而教”的作文评改策略。

一、小学“问题式”作文的评改错漏

（一）过度推敲词句，偏离作文评改的目的

随着教育改革的深化，多样化、创意化的作文教学模式层出不穷，然而笔者深入一线教学发现，新颖、活泼的教学模式多数只落实到了“教学”环节，“评改”却被忽视。在作文评改环节，教师仍然采用传统的教学方法逐篇批改，且多以程式化、模式化的语言和作文审美来完成评改，过于重视字、词、句层面的校对，过于挑剔语言的通顺、辞藻的使用，甚至名人名言、例句例证都有模板参照，这不仅削弱了“教学”环节的效果，更使作文教学陷入了“治病”模式，掉进了“八股文”陷阱，偏离了作文教学目标。

（二）忽略思维的启迪，降低了“问题式”作文教学效果

“问题式”作文教学强调以学生为主体，采用多种提问和对话的方式拓展学生的作文思维，增强学生的作文技巧，提升学生对作文的兴趣与关注度。在传统的作文评改环节中，评改的缘由、思路和解决方法大多一句带过，极少有专门的讲解。而“问题式”作文教学强调对学生进行引导与启发，在作文评改中也应一以贯之。一些教师在教学中强调启发、引导，评改环节却回归“传统”，忽略对學生作文思维的启发，导致“问题式”作文教学效果大打折扣。

二、小学“问题式”作文的评改优化思路

（一）纠正作文评改的目的

教师应纠正评改目的，明确评改方向。作文是学生熟练运用语言表现事物、表达感情的创作过程。因此，作文评改也应朝着这一方向努力，启发学生将生活中的感悟转化成文字，对自己体验到的情感、思想进行创造式的解读。因此，作文评改不应拘泥于形式，不应刻板地挑剔词句，而应当注重引导学生观察生活、体会生活，将情感和思想潜藏于字里行间。

（二）重塑“问题式”作文的评改观念

在传统的作文评改过程中，教师一页一页地批改学生作文，逐字逐句审查，甚至要求学生套用固定格式与模板，且评改意见的主观性成分较多，这种评改方式显然与“问题式”作文教学大相径庭。“问题式”作文是发散学生的思维、提升学生自主写作能力的教学方式。因此，在作文评改过程中，教师应从“引导”和“启发”的角度着手，纠正过去刻板的评改观念，启迪学生的智慧，从学生的角度出发，针对学生要展现的情感和体验，提供更多的写作方法和更丰富的写作角度，为学生提供写作“支架”服务，满足“问题式”作文教学需求。

（三）从学生的角度出发

学情是作文评改过程中教师必须重视的因素。不同学生不仅作文功底不同，对生活的体验也各不相同，在行文方式和语言风格方面更是差异较大。因此，教师只选择一种评改模板和评价标准不能满足教学需求，只有将学情和教学方法有机融合，才能制订出合理、有效的教学方案;只有将学情和评改策略相结合，才能发现学生的优缺点，帮助学生更好地发现问题、解决问题，并在此基础上指导教学，更好地把握教学节奏，发挥作文评改的作用。

三、小学“问题式”作文的评改优化策略

为了验证“问题式”作文的评改策略实施效果，笔者在征得学生和家长同意后，以我校四年级的两个班为研究对象，进行“不教而教，无为启智”的评改教学实验，A班执行“不教而教，无为启智”的作文评改策略，B班执行传统的评改策略。经过两个学期的实验，A班学生无论在作文测验还是课余作文训练中，得分均高于B班学生。笔者通过课下访谈了解到，A班学生的写作积极性和兴趣也显著高于B班。“不教而教，无为启智”的评改教学实验获得成功，笔者总结其教学策略主要有以下两个部分。

（一）“不教”——精细问题不教，典型问题主抓

第一，精细问题不教。我国著名的语言学家吕叔湘先生认为，作文的批改应抓典型、放细节，精细化的作文评改不仅增加了教师的负担，占用大量的备课时间，还会影响学生的写作积极性，让学生产生厌学情绪。因此，在作文评改中，笔者积极运用这种“抓典型、放细节”的方法，将重点放在对“典型问题”的攻克上，对遣词造句的准确性、词语使用的标准性不做苛刻要求。同时，每篇文章的批注不超过5条，以鼓励性的批注为主，肯定学生的情感和思想，以“问题”和“对话”的形式完成批注。