小学信息技术教学中培养学生学科核心素养的探究

鞠亮

摘 要：随着信息技术的发展，信息技术学科在各学科中的地位逐渐提升，教师、学生和家长也越来越重视对信息技术的学习。随着新课程改革和核心素养教育的提出，小学信息技术学科的教学目标已经不再是简单地传授一些信息技术知识，而是培养学生信息技术学科的核心素养。本文对在小学信息技术教学中培养学生学科核心素养的现状进行分析，在此基础上探讨培养学生信息技术核心素养的策略。

关键词：小学信息技术学科;核心素养;培养策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）20-0032-02

引 言

随着时代的发展，信息技术的使用越来越广泛，因此信息技术是小学生必备技能。信息技术是指信息的获取技术、处理技术、加工技术、表达与交流技术等各种技术的总和。信息是服务的主体，信息技术的主要功能是通过一定的技术对信息进行一定的处理，从而提高其应用的效率和效益。小学信息技术学科学习有两个方面的学习目标，第一是培养和提高学生使用信息技术的能力，第二是培养和提升学生的信息素养与创新能力。

一、信息技术学科的任务和目标

要想完成小学信息技术学科的教学任务、实现教学目标，教师首先要了解培养目标主要有哪几个方面，只有深入了解培养目标，才能采取有效方法来实现目标。信息素养主要包括以下内容：（1）学生能够使用信息技术工具获取信息，对信息进行加工和管理，同时掌握信息的表达和交流等操作技能;（2）具备对信息的活动过程进行评价的能力，对信息的处理方法和结果进行评价;（3）利用信息技术的条件和环境，发表自己的观点，与同学进行交流与合作，进而有效解决问题;（4）体会信息技术在生活中的作用及其给人们的生活带来的影响，必须遵守相应的伦理道德和法律法规，具备与社会相符合的价值观和责任感，也就是说必须具有社会责任感。在信息技术学科教学中，教师还需要培养学生质疑的能力，培养学生的创新能力，提高学生的团队意识和合作精神。

二、信息技术学科的四大核心素养

不同的学科有不同的核心素养，信息技术学科的核心素养有四个方面：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任感[1]。这四大核心素养的含义各不相同。信息意识主要是指对信息的敏感程度、对信息的判断能力，以及遇到问题时解决问题的能力和主动性，发现信息变化的敏感程度，对信息的真假、信息表达的意义进行判断和分析的能力等。计算思维是指学生在运用信息技术解决问题时的一系列思想活动，也可以说是利用计算机解决问题的方式，以及能够从不同方案中选择最优的解决方案。数字化学习与创新是指学生在掌握了一定的数字化技术以后能够很好地运用数字化技术进行自主学习，或者与同学进行合作学习，学会利用信息技术构建与分享知识，进而使学生充分利用数字化技术进行学习，提升学习效率。信息社会责任是指学生自身的文化素质、道德品质及行为规范等方面的表现，这也是学生的综合表现，主要体现为学生在网络信息技术的虚拟化平台中，能够自觉遵守相应的法律法规和社会道德准则，具备安全意识和自我保护意识，具备判断新事物的能力，能够安全、合理地使用信息技术[2]。

三、小学信息技术学科核心素养培养分析

（一）激发学生的学习兴趣

小学生的好奇心非常强，很容易被一些新鲜事物吸引，教师在开展教学活动时可以充分利用学生的这一特点。传统的被动式的学习方式已经不适用于当前的小学信息技术学习，教师要充分利用学生感兴趣的事物，将学生的被动学习转变成主动学习，让学生成为学习的主人，引导他们主动思考和探究知识。在小学信息技术课堂教学中，为了充分激发学生的学习兴趣，教师可以采用一些学生感兴趣的素材来辅助教学。例如，教学“用图形的复制和粘贴命令快速生成图形”这一内容时，教材中的设计是让学生直接选择画好的窗户进行复制粘贴。为了吸引学生的注意、提高学生的学习兴趣，教师可以对教材内容进行调整，对内容进行重新设计，如利用学生感兴趣的《西游记》中的师徒四人及妖怪的角色作为教学图形，让学生积极参与到信息技术学习中，增强学生学习的主动性，让他们在学习中玩，在玩的过程中掌握知识。因此，在小学信息技术教学中，教师要巧妙地对教材中的内容进行重新组合，这样可以带给学生不同的體验，有助于激发他们的学习兴趣，进而有效地培养他们的信息技术核心素养。

（二）利用合作学习培养学生信息技术学科核心素养

虽然信息技术学科是随着信息技术的发展而出现的一门学科，但该学科本身的教学难度不高，教师在教学过程中遇到的最大的困难是学生之间存在很大的差异，由于个体差异的存在，学生学习信息技术时必然会表现出能力上的差距。在信息技术课堂上，教师在讲解知识的过程中，有的学生很快就能理解和掌握，而有的学生难以理解，也不知如何进行实践，因此，教师在课堂上布置操作任务后，部分学生能很顺利地完成任务，还有一部分学生则不知道从何下手，又不敢与同学交流，长此以往，未能透彻理解的内容越积越多，便会对信息技术学科失去学习兴趣。为了让所有学生都掌握信息技术学科的技能，让每位学生的信息技术核心素养都得到培养，教师应该尽可能缩小学生之间的差异。为了达成这样的教学目标，教师可以让学生开展小组合作学习，即按照“组间同质、组内异质”的原则把学生分成不同的小组，每个小组都有信息技术较好的学生与基础技能较差的学生，以便同学之间互相帮助、互相带动。这样安排既能够增强学生之间的交流和沟通，也能使学生之间的差距逐渐减小，还可以促进学生合作意识和团队精神的提高，可谓一举多得[3]。