搭建有效支架 助力低年级学生写话

张吉爱

统编本二年级上册共安排了三次写话：“语文园地三”中写自己喜爱的玩具，“语文园地四”中学写留言条，“语文园地七”中想象老鼠与猫的故事然后写下来。写喜爱的玩具是写实训练，意在引导学生多观察，来自于生活;写留言条是应用文训练，意在引导学生准确表达简单的意思，服务于生活;写想象故事是写虚训练，意在训练学生的想象力。三次写话承前启后，既是一年级写句子练习的横纵向扩展，又为三年级“侧重于指导观察，激发想象”的习作做好了铺垫。教学中，教师必须搭建有效支架方可助力低年级学生写话。

一、观察支架

让学生置身于真实的观察环境中，把观察、情感、表达融为一体，学生才会乐于表达，有话可写。如写自己喜爱的玩具，让每名学生都把自己最喜爱的玩具带到课堂上来，学生在“看：样子”“摸：手感”“玩：玩一玩”“讲：按顺序讲”的实践中与最爱的玩具亲密接触。

学生在语境中细致观察，大胆表述，为写话奠定情感基础，达到“情动而辞发”的效果。

二、阅读支架

学写留言条，教材既提供了格式支架，也提供了阅读范文，学生很容易明白留言条的具体写法。除此之外，提倡教师用“下水文”作为阅读内容再次拓宽阅读面。如：

儿子：

妈妈今晚有事，不能给你做好吃的了，明天一定补上。你跟着爸爸到奶奶家吃饭吧！记得多跟爷爷奶奶说说你这一周的学校生活哦，他们最愿意听你讲这些了。

妈妈

6月3日

这样的下水文很亲切，也贴近学生的生活。学生不仅可以受到爱的教育，还能体会到生活中处处用到留言条，从而学以致用。

三、思维支架

写话是生活实践、思维、语言的统一体，也是思维的密集地，因此，要借助写话来训练低段学生的“言语思维”。如依托写话“老鼠与猫”的故事，训练学生想象的合理性、延展性，并能清楚明白地进行言语表达，整个写话过程充满了思维的火花。

支架1：利用下列词语展开想象：“玩得起劲—吓了一跳—反复试探—虚惊一场”。按照事情的发展顺序构思故事，意在渗透思维的逻辑性，教给学生构思故事的顺序。

支架2：根据示意图展开想象

猫的变化：           鼠的变化：        猫的变化：       鼠的变化：？

支架2抓住“变化”来构思故事，引导学生明白老鼠的变化是随着猫的变化而变化的。形象的线条表示变化，学生在比较中拓宽了自己的思维广度。

四、交流支架

课标指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合……评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。”对于二年级学生来说，应该在丰富多彩的交流中发现不足，提高修改写话的热情。

1. 同桌交流，聚焦语言。同桌交流的重点是赏析语言：谁的句子更通畅？谁表达的意思更明白？在同桌的帮助下，尝试改一改。

2.小组交流，共享赏识。小

组内交流的重点是共享赏识，评选出优秀写话、创意写话、进步写话、最佳书写等，引导学生用赏识的眼光从不同角度看待同伴的写话，依据小组成员的学习水平推选出“只要进步就是好”的写话。

3. 家长交流，对症下药。教师可利用班級QQ群或微信群，为那些经常关注孩子学习的家长点赞，从而逐步形成家校合力育人的局面。

4. 智能交流，树立自信。教师可把“好”的写话推送到班级QQ群、微信群，让更多读者看到，留下鼓励的话语，这对学生来说都是宝贵的“精神养料”。

5.建立机制，梯队推进。教师要考虑建立长效激励机制来激发学生长久的习作热情，采用螺旋式上升的激励机制激发学生的写话热情。

（作者单位：山东淄博市沂源县沂河源学校）

责任编辑 刘 妍