信息化项目教学实践探索

梁达强

引言

职业中学以重点培养技术型人才为目标，学生在完成三年课程学习后，有近50%的学生将直接参与就业。能在学校累积一技之长，会对今后的工作大有裨益。笔者所任教的计算机专业学生在中职阶段除了考取相关的职业技能证书外，计算机应用基础、3DMax、Adobe Illustrator、Adobe Photoshop等专业课程的学习，对学生而言就是最重要的专业学习。熟练掌握专业技能后，学生在以后的工作中就能一展所长。作为一名专业技术型的教师，除了要教给学生一些有利于就业或升学的专业知识，培养他们正确而有效的学习方法，也是教师义不容辞的责任。应用信息化教学已然成为当今职业学校教学聚焦课堂、提升课堂教学有效性的重要手段。笔者经过长时间的教学研究，在课堂教学与总结经验中获得启发，把信息化课堂项目教学运用到计算机平面设计专业课程的教学中，并以《PS中的抠图功能在海报设计中的运用》一课开展了课例进行探究。

一、信息化项目教学的教学方法和依据

项目教学是行动导向学习的基本教学方法，需要师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。我们从新课程改革中明确了要改变课程过于注重知识传授的倾向，要让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与学习，凸显学生的主体地位。行动导向法以“学生是项目的发起者和规划者”为突出特点，学生在参与项目学习时有较大的选择权。信息化课堂为现今推崇现代科学的学生提供了非常有利的学习条件，能高效地帮助学生找到难题的解决方法，增强学生的学习信心与积极性。

以《PS中的抠图功能在海报设计中的运用》这课为例，Photoshop是平面设计中运用最广泛的软件，工具非常实用且操作简单，其中的抠图功能在海报设计中的运用面也非常广。学生掌握了抠图功能，以后在进行平面设计的时候就能按照需求快速截取有用素材运用到画面中，达到丰富而理想的效果。因此，这节课的教学重点是PS中抠图功能的使用技法。以往在传授技法时多会运用传统的讲授法，但在课堂上很少学生会一节课下来都能认认真真地听教师讲课，按教师的要求去做演练，完成作业。对此，信息化的项目教学法就能弥补传统讲授法的不足，让更多的学生可以主动参与课堂学习。

二、信息化项目教学过程的实施

为了让学生对教学内容充满兴趣，根据学生的心理发展规律与本节课的特点，笔者设计了以下的教学步骤，把课堂交给学生，让学生成为课堂的发起者和规划者，主动参与课堂的学习。

（一）课前导入——确定项目任务，激起学习兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”中职学生在入学前会进行专业的选择，他们大多会按照自己的兴趣或者家长的要求选择一个与日后工作有关的专业。但进入中职以后，没有了升学压力，缺乏了竞争意识，学生往往会存在得过且过、无所适从的心理。加之青春初期的好奇、好动，导致行为上会消沉，在课堂上也难以表現出积极的一面。这时，如果学生在课堂上找到自己的价值，可以有一个平台展示自己的闪光点，学生就会对学习和课堂充满热情。

笔者在课前导入的时候就向学生提出任务设想，明确这节课要一起研究PS中的抠图功能，并且把PS中的抠图功能运用在海报设计中。本节课的项目以“麦当劳”为主题，要求学生运用教师提供的素材，以小组为单位创作一幅宣传海报。全班共有8个学习小组，8个小组就是8个项目组，教师作为客户，最终会对每个项目组设计的海报进行评价和择优。项目组之间存在竞争关系，这就需要大家一起制定学习计划，通过讨论、研究课本内容等手段明确自己在小组中的任务，最终确定每个小组的项目目标与课堂任务和每个组员的课堂任务。学生如果在自己所负责的环节出现纰漏，会直接影响项目组的进度和最终成绩，在责任感与集体荣誉感的驱使下，学生会义不容辞地坚守岗位，明确自己的工作步骤和程序，全心投入既定的学习任务中。

（二）课堂发展——实施项目计划，巩固学习知识

在项目教学的课堂模式下，每个学习小组都要求指定使用PS软件，并且要学会使用抠图功能来完成一张海报的设计。学生明确了自己的工作任务与工作步骤后，就要开始各司其职。本课有几个必须解决的问题。

（1）抠图可以用到几种工具？分别有魔棒工具、通道工具、蒙版工具。学生通过研究课本示范、教师课前录好的示范小视频、利用互联网查阅操作视频等，把抠图工具的三种操作方法熟练掌握。

（2）把教师下发的素材采用抠图功能处理完善，把素材中的汉堡、薯条、鸡翅等元素提取出来。

（3）通过搭配素材、文字、颜色等组合完成海报设计。

学生先在自己的电脑上尝试抠图，看自己能使用几种方法有效地把任务完成。同时，教师通过走动观察学生的操作，了解学生对知识点掌握的程度。当学生遇到瓶颈时，不要直接告诉学生怎么做，而是对其进行提示，并引导学生自己思考、利用信息化资源突破难点，完成课堂任务。学生自主性强，具备一定的自学能力和对知识的理解能力，激发学生的自学能力、小组合作能力对项目教学的开展会事半功倍。信息化课堂能很好地帮助学生打开学习思路，当学生遇到问题的时候，立刻采用钉钉教学软件向其他组员提问，钉钉直播有分享屏幕的功能，师生可以通过直播对抠图方法和海报的搭配进行演示和交流等，通过信息化条件的利用提高小组的学习效率。基础薄弱的学生还可以在课后在钉钉回放中观看课堂中教师和同学的演示，以此温故知新，巩固技能。

（三）检查评估——展示评价，提高学习有效性

当小组完成了项目任务后，大家集中进行一次会议，对小组的作品展开评估。首先每组抽签决定展示和评价顺序，采用钉钉直播的方式。小组组长通过屏幕分享向全班同学展示小组作品，介绍学习过程和学习要点，总结不足之处或优胜之处，或在学习难点上寻求帮助等。教师作为一个客户的角色，与其他小组一起对每位小组的作品给予打分与评价，在听取了学生的自评后，教师与学生共同讨论，指出项目工作中出现的问题、对学生的评价进行综合、补充，理清学生的学习思路，肯定学生解决问题的方法和小组凝聚力，并选出总分最高的小组为优胜组。最后，通过对比各个小组的表现找出作品差异的原因，给予学生建议，增强学生学习的有效性。

在选出优胜组后，优胜组的作业会被存档到优秀作业库，优秀作业课后发给每个小组进行参考与总结。

三、信息化项目教学过程的成效

通过信息化项目教学的开展，模拟仿真的项目教学情景与钉钉软件、网络等信息化的教学媒体相结合，让整个课堂充满生机。学生根据项目的要求进行自主探索和互动协作学习，并完成了学习任务。

结合学生的课堂作业与课堂表现来看，本课能在一定程度上调动学生的积极性，给予学生较大的发挥空间，情景的创设在培养学生时间观念的同时，也培养了学生的合作精神。从自己的学习任务，引申到小组的任务、小组的荣誉，学生学习的积极性和凝聚力就能调动起来。特别是课堂作业的检查评估环节，能够较好地贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以能力为根本”的教学理念。一方面让学生有了学习的压力，他们知道在一定的时间内就要展示自己的作品，学习小组的组长就会更积极地调动组员参与做作业的环节;另一方面，当学生展示自己小组作业的时候，需要别人指正缺点，告诉他们作品的优点和需要改进的地方。小组成员在听到别人的评价建议之后，也会对自己的项目效果和项目开展的过程有一定的反思，从而获得进步。展示和评价是对学生完成学习任务的肯定，也是对他们交往能力的培养。设计专业学生进入社会从事与本专业相关工作后，会经常接触到与客户打交道、与同事合作完成工作任务等，这就要求学生有一定的专业能力与人际交往能力。为社会培养这方面的人才，也是教师义不容辞的责任，对于本环节的设计，也是基于这个出发点。

虽然对本次课例的探究有了一定的经验和成果，但笔者认为本课还是存在不足之处。

（1）个别基础相对薄弱的学生在学习的时候存在一定的困难，从而出现开小差等情况。教师要加强对后进学生的学习辅导工作，让他们能跟上学习进度，增强学习的自信。

（2）在小组合作环节，个别学生团队意识不强而且懒散，没有很好地听从小组长的安排完成学习任务，或是借小组讨论的时候发表一些与学习任务无关的事情，影响其他同学的正常讨论，导致小组出现未能按时完成课堂作业或是作业质量没有达到预期等情况。针对这些学生，教师应加强对其纪律的管理，教育其遵守课堂纪律，配合教师的教学和小组的活动。

四、结语

教无定法，贵在得法。探索适合不同類型学生的教学方法，是每一位教师的责任。以上是笔者对平面设计专业信息化项目教学《PS中的抠图功能在海报设计中的运用》课例做出的一些简单探究与总结，学生上交的课堂作业，也从一定程度上体现了学生的合作成果，说明信息化项目教学方法是非常可行和有效的。在接下来的教学工作中，笔者将继续以此作为自己教学的目标进行创新和实践，希望可以对平面设计专业课教学有所裨益。

责任编辑 朱守锂