校企双元育人背景下高职院校制造类专业“机械制图”课程教学改革研究*

郝红梅，吴利平，李 磊，邹修敏，陈 丽，曾 敏，陈晓燕，邹贵群

（四川化工职业技术学院机械工程学院，四川 泸州 646099）

“机械制图”课程是为培养学生具备高、中级专门人才所必需的机械基础知识和基本技能而开设的课程，是机械类相关专业的必修课，也是一门能直接用于工程实际技术的学科。本课程要求学生具有一定的识图能力、读图能力、空间思维能力以及绘图实践技能的重要技术基础课。课程设置依据机械各个专业相关技术岗位要求和职业鉴定考核标准，遵循“学用结合”的原则，侧重学生空间想象能力与投影分析能力的培养。结合教材内容，将“机械制图”单元内容设计为先学习投影，再运用投影知识识图读图等相关内容，逐步使学生掌握“投影基础、基本体及其表面交线、机件的表达方法，进而学会视图读图。机械制图的基础知识对于后期的实习实训起决定性作用，所以必须采用合理的教学手段进行授课。

1 学情分析

授课对象是高职院校机械工程学院的学生，根据学习平台上的课前调研显示，大部分学生已学习国家标准关于制图的基本知识、投影的基础、基本体及其表面交线以及组合体的阅读和画法等相关知识，能够阅读和绘制简单的形体，复杂形体的阅读和绘制对于他们还有一定的难度。同时通过问卷调查发现，高职院校的学生对于授课内容中的重难点缺乏攻克的自信心进而对相关课程产生抵触情绪；思维活跃，喜欢课堂互动，反感被动灌输，对新教学手段接受程度高，但面临知识技能障碍，对主动学习缺乏一定的积极性，需引导。

2 转换课堂实施方案

转换课堂实施方案可以从课前发布任务、课中学练结合、课后拓展加强三个方面开展。授课前期学生可以登录学习平台完成教师发布的任务，课中通过“答疑解惑”“自主探究”等形式完成理论知识的学练，课后完成拓展情境模拟演练任务，并分享成果[1-3]。如图1所示。

图1 翻转课堂实施具体流程

2.1 课前发布任务

授课前期，教师利用网络教学工具云班课或者麦克斯教学平台发布第二天的教学内容，标出其中的重难点，学生通过自己的学习账号登录学习平台自主学习已发布的教学内容，提交学习过程中遇到的困惑及相关建议，形成授课前期的自主学习反馈；反馈会提示教师登录教学平台查看学生的学习情况，教师可以通过教学平台提供的一系列网络交流工具对学生的困惑以及遇到的难题进行解答或者个别性指导[4-6]。

2.2 课中学练结合

1）阶段一：答疑解惑，探究式学习。课中阶段，教师将学生在学习平台反馈的共性问题进行统一归纳，在课堂教学中集中讲授学生的反馈。课堂教学中的典型任务探究阶段，针对所要探究的问题，教师可以提倡学生采用自主探究或合作学习的方式来开展研究性的学习活动[7]。在自主探究的过程中建构自己的知识体系，教师也适时应用多样化的活动组织形式例如头脑风暴等，来增加学生的课堂互动性与参与度，保证在有限的时间内协助学生取得较大的学习效益，并给予学生知识和技能上的支持与帮助，引导学生积极做出自己的决策，以保证探究学习活动的效率。

2）阶段二：交流展示，情境化训练。前一阶段的答疑解惑、探究式学习活动结束后，便是学习结果的交流展示、情境化训练的开始。教师把控好时间设置，学生可以通过现场模拟演练、演示与实操结合等多种形式来展示学习成果。在此过程中，教师要密切关注学生学习成果的展示，及时做出一定的指正与点评，引导学生反思在知识、技能上的收获[8]。然后，根据教师的点评和建议，各组学生对模拟演练作品进行修改完善，再次提交学习平台。

3）阶段三：校企合作，促零距离就业。将企业教师引入参与教学过程中阶段性成果的评价，对学生的作品和学生真实环境中的模拟演练进行指导，以企业标准严格要求，使学生学校所学即为企业就业所需，为学生零距离就业提供基础。

2.3 课后拓展加强

依据教师的点评与指导，学生将自己的学习成果进行修改与完善并提交至学习平台。教师通过教学平台接收到学生的学习成果之后，可以将其作为过程性学习评价的指标，另一方面也可以将其整个过程展示转化为共享型教学资源，方便其他教师与学生进行参考。

3 转换课堂的实践

转换课堂以学生探讨研究为主，教师讲授为辅。那么具体效果如何呢？选取生源质量相同的同专业的两个班进行测试。A班采用转换课堂的实施方案，课前老师下达命令，学生自主学习，课中学生使用多种组织形式探究问题得出结果，课堂进行展示，首先小组之间进行互评，然后教师做出点评，学生进行修正；B班选用普遍使用的课堂实施方案，教师集中讲授完每节课的内容，然后布置相对应的练习题进行加强巩固。如表1所示。

表1 课堂实施方案表

4 转换课堂的实施效果对比分析

经过相同学时的实践学习，进行期末测试得出A、B班的学习成绩。

由图2可知，转换课堂的A班不及格率低于普通课堂的B班；A班低分所占的比例低于B班；A班中等所占的比例高于B班；A班高分所占的比例是B班的2倍多。通过对比分析发现，课堂实施方案为转换课堂的A班要比课堂实施方案为普通课堂的B班整体分数高，且及格率所占的比例更高，这就说明转换课堂较大程度激发学生自主学习的能力，学生通过自主学习、自主探究、自我修正、自我反思达到了更高的学习效率。

图2 期末考试成绩分布图

5 结论

普通的教学模式主要以教师的讲授为主，使得学生被动接受知识点的灌输，教学效果并不显著。转换课堂教学实施方案分为三个阶段：第一阶段的课前任务，学生可以通过自主学习提高教师的上课效率；第二阶段的课中学练结合激发了学生求胜的积极性，他们通过自主探讨或者小组PK的方式可以展示自己的想法，从而形成了一个比较轻松的课堂氛围，学生自己思考、自己动手，提高了学生的学习兴趣；第三阶段的课后拓展加强，学生及时地修正自己学习成果，并对其进行归纳总结，增加了学生攻克难题的自信心。