党史教育融入高中语文教学的有效途径初探

谢鹏

摘    要：党的历史是意蕴丰富的教科书，而普通高中教科书《语文》中蕴藏了大量的党史教育元素。将这些元素恰切地融入课堂教学、考试评价和综合实践，形成具有语文学科特色的党史教育序列，可以培养学生对党的政治认同和文化自信，从而达成立德树人、语文育人的教育目标。

关键词：高中语文;党史教育;课堂教学;考试评价;综合实践

习近平总书记在党史学习教育动员大会上指出：“党的历史是最生动的、最有说服力的教科书。”作为语文教育者，我们理应利用这本“教科书”做好党史教育，将党史教育有机地融入高中语文教学场域，让党史教育在姓“党”的同时也姓“语”，最终达成立德树人、语文育人的教育目标。

一、统整教材资源，萃取党史教育元素

党的历史既是一部苦难史，也是一部奋斗史。普通高中教科书《语文》（下简称“统编教材”）中融入了大量的党史元素。只有全面统整教材中隐含党史元素的有效资源，萃取出党史教育元素（如表1），党史教育才能顺利地融入高中语文教学。

这些党史教育元素可作如下分类：

第一，致敬党的革命领袖。《沁园春·长沙》《反对党八股（节选）》《中国人民站起来了》《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的？》，这五篇文章立体地展示了中国革命领袖毛泽东的政治抱负和理论思想。

第二，再现党的奋斗历程。所选篇目直接反映了党的革命抗战史、改革开放史和社会主义建设史。比如《百合花》《党费》反映了解放战争时期的革命抗战史，《荷花淀》反映了抗日战争时期的革命抗战史，《实践是检验真理的唯一标准》反映了改革开放史，《心有一團火，温暖众人心》反映了社会主义建设史。

第三，重温党的伟大成就。比如《长征胜利万岁》反映的是长征胜利，《别了，“不列颠尼亚”》反映的是香港回归，《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》（下简称“《喜看稻菽千重浪》”）反映的是我国在杂交水稻领域的成就引领世界。

第四，认识党的思想路线。比如《实践是检验真理的唯一标准》体现了党的理论与实践相结合的思想路线，《荷花淀》体现了党的根本工作路线——群众路线。

第五，学习党的先进人物。所选篇目塑造了各种各样的先进人物形象。比如，《荷花淀》中的游击队队长水生、《党费》中的地下党员黄新均属于文学世界的先进人物，《青蒿素：人类征服疾病的一小步》（下简称“《青蒿素》”）中的屠呦呦、《“探界者”钟扬》中的钟扬均属于现实生活中的先进人物。

只有萃取和厘清这些党史教育元素，才能将党史教育恰切地融入高中语文课堂教学、考试评价和综合实践。

二、丰富党史教育课型，融入课堂教学

语文课堂教学是语文教学的主阵地，在其中融入党史教育是绝佳选择。而文本类型的多元化，必然要求课型的丰富性，故应根据文本特性组织相应的语文课堂教学样态。

（一）凸显文体特征，进行单篇阅读教学

上海师范大学王荣生教授强调，应依据文本体式确定教学内容[1]。统编教材中所选文本有文学类文本，如词、小说;有实用类文本，如通讯、新闻、回忆录;有论述类文本，如论文、讲话稿;等等。文本体式不同，教学内容自然就会有所区别。

讲授文学类文本时，应该注重价值判断和审美体验，感受形象，品味语言，理解作品反映的社会生活和人文精神。比如教学《沁园春·长沙》时，可以引导学生以词的意象、意境和意脉为抓手，在反复诵读中鉴赏人物形象，进而领略领袖的革命豪情。教学《百合花》时，可以引导学生抓住“我”回忆家乡生活和新媳妇缝补死去的通讯员衣服上的破洞等动人情节，感受革命战争的残酷和革命战士的崇高情愫。

讲授实用类文本时，应该注重真实性和实用性，筛选和整合信息，分析思想内容，探究人生价值和时代精神。比如教学《“探界者”钟扬》时，可以引导学生借助文中的小标题，从整体上了解人物的先进事迹，然后深入文本，领略钟扬对生命高度和广度的探索精神。

讲授论述性文本时，应该注重文本的说理性和逻辑性，分析文本的论点、论据和论证方法。比如教学《反对党八股（节选）》时，可以引导学生关注文章的结构和语言，依托文章的论点、论据和论证方法，画出思维导图，从而理解党的马克思主义文风建设理论。

（二）打通文本关节，开展群文阅读教学

四川省教育科学院段增勇老师指出了群文阅读教学的优越性：“从群文阅读走向群文阅读教学，是新的尝试和新的探索，既是对单篇阅读教学的超越，也是对单元阅读教学的更新，更是对通行的类文（实用类、论述类和文学类）阅读教学以及阅读训练的扁平化和层类化的拨正。”[2]因此，在教学中渗透党史教育的元素，借助群文阅读教学的优势，破除文体特征的界限，多向度打通文本的关节，能起到事半功倍的效果。

1.横向关联，拓展党史教育的宽度

以同一议题横向关联文本，可以拓宽我们对党的精神内核的认知。比如，统编教材必修上册第二单元，以“美丽的劳动精神”为议题，将同为通讯的《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》横向关联起来，我们就可以拓宽对劳动精神的正确认知：第一，劳动分为体力劳动和智力劳动;第二，劳动没有贵贱之分，只要认真劳动，皆能实现自身价值;第三，劳动精神的实质是一种工匠精神、吃苦精神、奉献精神和为人民服务的精神。若不横向关联文本，就可能会窄化劳动精神，无法拓展党史教育的宽度。

2.纵向链接，加大党史教育的深度

以同一议题纵向链接文本，可以增强我们对党的政治认同和“四个自信”。比如，以“党的风雨路”为议题，把不同文体的《荷花淀》《百合花》《实践是检验真理的唯一标准》《心有一团火，温暖众人心》纵向链接起来，我们就可以得出，党的风雨路主要分为革命路、改革路和建设路，党的历史既是苦难的历史，又是奋进的历史，我们要倍加珍惜。以“厉害了，我的党”为议题，将《长征胜利万岁》《大战中的插曲》《中国人民站起来了》《县委书记的榜样——焦裕禄》《别了，“不列颠尼亚”》《青蒿素》纵向链接起来，我们就会情不自禁地为中国共产党带领中国走向政治强国、经济强国、科学强国而点赞，从而增强对党的政治认同和文化自信。

3.多向联动，增加党史教育的厚度

多向联动是借用跨媒介阅读，多向度关联文本、图片、视频等多文本样态的群文关联方式。多向联动，可以让我们深刻而立体地学习党的先锋模范精神。比如，以“国士无双，袁隆平爷爷”为议题，笔者以通讯《喜看稻菽千重浪》为阅读教学主体，关联央视纪录片《为时代而歌：袁隆平》、“感动中国2004年度人物”颁奖盛典上袁隆平的颁奖词、《人民日报》刊文《一稻济世，万家粮足》、给袁隆平现场颁授共和国勋章仪式视频等，多层次地呈现袁隆平的光荣事迹和伟大精神，让学生身临其境，感受国之重器的人格魅力，从而增加党史教育的厚度。

三、命制党史教育试题，融入考试评价

党史教育试题纳入高考范畴已有先例。如，阿成的小说《赵一曼女士》，被命题者改编为2018年全国Ⅰ卷的文学类文本阅读试题，其第5题设问如下：

小说中说赵一曼“身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻”，请结合作品简要分析。（6分）

题目要求学生能够提取文章有效信息，从赵一曼的先进事迹中剖析人物的性格特征。这就在考查学生鉴赏作品文学形象能力的同时，渗透了党史教育。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（下简称“《课标》”）指出：“测评与考试是语文课程评价的重要组成部分……考试测评题目应该以具体情境为载体，以典型任务为主要内容。”因此，命制党史教育试题成了党史教育融入高中语文教学的有效途径。

在命制语文试题时，命题者可以选择与党史教育有关的材料，设计成测评题目，分布于语文试题的各个板块。有关党史教育的理论性较强的文本，可以命制成论述类文本阅读题，如《改造我们的学习》。有关党史教育的文学性较强的文本，可以命制成文学类文本阅读题，如《荷花淀》。有关党史教育的实用性较强的文本，可以命制成实用类文本阅读题，如《青蒿素》。有关党史教育语用性较强的文本，可以命制成语言运用题，例题如下：

下面是庆祝中国共产党成立100周年的标识（图略），请写出构图要素，并说明图形寓意，要求语言简明，句子通顺，不超过120个字。（6分）

命制这道试题，意在让学生回顾中国共产党从诞生到强大的百年光辉历程，增强学生的政治认同感和自豪感，从而实现党史教育和语文考试评价的完美融合。

四、设计党史教育活动，融入综合实践

《课标》在“教学建议”中提出：“可通过多样的语文实践活动，融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学科和其他学科、语文学习和学生的生活世界，运用优质的素材和范例，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字运用能力。”党史教育作为优质的素材和范例，完全可以融入语文的综合实践活动。

自建党以来，中国不乏红色经典，可以利用这些红色经典，设计一系列党史教育活动，让学生在听说读写中进行有关党史的语言建构与运用、文化传承与理解。党史教育活动可设计如下：

活动一：观看红色影视，写观后感。利用德育课观看《铁道游击队》《建党伟业》《建国大业》《红海行动》等电影，让学生写一段感想。

活动二：聆听红色歌曲，写听后感。在语文课前播放《黄河大合唱》《十送红军》《红旗飘飘》等歌曲，让学生写一句话表达此刻的感受。

活动三：阅读红色书籍，写读后感。利用阅读课阅读《红岩》《林海雪原》《青春之歌》《红旗谱》等书籍，让学生写一段读后感。

活动四：参观红色景点，写解说词。利用周末放假时间参观本地红色景点，让学生为景点写解说词，了解烈士事迹，传承烈士精神。比如，笔者曾带领学生参观泸县革命烈士陵园与蒋兆和的《流民图》浮雕，让学生为景点写解说词。

活动五：讲述红色故事，悟奋斗史。可以专门开设“红色讲坛”，让学生自选党史元素，讲述党的故事，回顾党的奋斗历程。

活动六：编演红色话剧，涵爱国情。可以让学生将《荷花淀》《百合花》等小说改编成话剧，然后挑选演员，在全班表演，在此过程中涵养爱国情怀。

综上所述，我们要积极萃取统编教材中的党史教育元素，然后將其融入课堂教学、考试评价和综合实践，充分发挥语文课程的育人功能，实现党史教育与语文教育的高度融通。

参考文献：

[1]王荣生.依据文本体式确定教学内容[J].语文学习，2009（10）：33.

[2]段增勇.群文阅读是走向大阅读和深阅读的高效路径[J].语文教学与研究，2021（3）：44.