“乐晓课堂”的构建与实施

黄艳芬

“乐晓课堂”是学校应课改需要，根据“乐晓”文化所提出的课堂教学模式。乐晓课堂以“乐”为课堂教学追求的目标，以学生在快乐学习中得到的成长为宗旨，由教导处作统领，以学科组为单位，师生共同参与的课堂教学模式。

// “四乐”是乐晓课堂的内涵//

一是和谐之乐。倡导学生同伴之间的帮扶，师生之间的互动交流，处处展现出友好、赞赏、合作，互相尊重，教学相长。二是探究之乐。重视学生的体验，为能让学生以探究的心态自主寻找学科知识的美，在自主、合作、探究中发现知识价值、发掘学科魅力、探究知识规律。三是合作之乐。在同伴合作、师生合作，课内向课外延伸的合作学习中，持续激发学生学习兴趣，提高学生学习效果。四是成长之乐。课堂学习最终的目的就是让学习者得到进步，得到发展，得到成长，享受成长的快乐。

// “乐晓课堂”的构建策略//

聚焦素养，着眼能力，提炼教学目标 “乐晓课堂”必须目标清晰，课堂教学内容的确定、教学环节的设计、重点难点的厘定、检测效果的练习，必须围绕目标的达成。科学确立教学目标，是构建乐晓课堂的起点。具体来说，首先是聚焦学科素养，提升备课质量。2018年开始，学校强调精备教学目标，并通过理清本册书教学内容与相邻教材的前后勾连关系，继而进行单元整体备课，再进行课时教学目标的提炼。上述措施使教学目标聚焦学科素养，提升了备课质量，让乐晓课堂实施有保证。其次是课堂建立“测标”环节，检测目标达成度。“乐晓课堂”的测标环节主要是课堂知识目标的关联习题，可通过学习任务单、课堂小练习或学乐云平台的小游戏呈现。在学习校本的“乐晓课堂备课模板”中，有专门的一栏是需要老师进行课堂练习设计的，目的在于检验学生是否真正掌握课上知识，是否能够迁移运用知识，以练习检测目标达成，倒逼教学目标设计实现科学性、可操作性、可检测性相统一。

创设情景，妙用平台，组织探究学习 “乐晓课堂”实现快乐知晓的突破口在于组织有效探究性学习，让学生解决问题。首先是明确探究的主干问题，确定探究任务。自2018年开始，“乐晓课堂”备课模板在每一个教学课时设置“探究的主干问题”，通过主干问题指引老师以大问题引领探究活动的开展。其次是创設学科化生活情境，激发探究欲望。“乐晓课堂”根据学习的内容，借用信息技术，创设生活中的问题情境，把学生带进有趣的学习情境中，调动起学生的主动性和积极性。再次是组织有效的探究性学习，享受探究性学习乐趣。基于主干问题引领探究活动的开展，探究活动在师生之间、生生之间进行。在完成探究活动的过程中，师生对话、生生合作，共同揭开知识的神秘面纱。最后是合理选择平台，促进探究性学习。合理选择学习平台（如学乐云、钉钉），让学生交流、讨论打破时空界限，学习边界打破、时时处处皆可学、皆可研。

注重体验，尊重差异，构建学习共同体 构建“乐晓课堂”，让学生快乐知晓，要从学生的身心发展特点入手，选择能促使学生专注、勤思的教学方式，搭建让学生乐于表达、乐于交流、乐于合作、乐于探究的学习平台。首先是组建课内学习共同体，提升课堂学习质量。其次是组建课间学习共同体，帮助学困生有所提升。最后是组建课外学习共同体，补充课内收获。总之，“乐晓”学习共同体的构建，能够充分践行“乐学乐行”的学习理念，让学生在愉悦中主动学习、建立良好的合作学习关系、养成良好的学习习惯等。同时也促进师生之间的沟通与互动，进而让课堂教学更加灵活有趣与高效。

尊重差异，肯定进步，实施多元评价 小学教育是基础教育，让每一个学生有进步，是课堂的原则，更是教育教学的本质。乐晓课堂通过实施多元评价，指导教师尊重差异，肯定进步。首先研究制定“乐晓课堂”评价标准。评价标准从“教学目标”“教学内容”“教学过程”“教学艺术”“教学效果”五个方面开展评价。评价标准融入“乐晓课堂”“一课一得，精备目标”“妙用平台，组织探究”“重视合作，共研共学”“多元评价，强调进步”等要求。该评价标准在日常推门听课、科组研讨课、学校公开课、对外研讨或展示课中使用，持续指导教师提升。学校还推行“课堂观察”，有针对性地对标诊断，指导教师提升。其次是全校梳理“不比成绩比进步”的理念，让学生乐于学习，乐于进取，增强孩子的内驱力是学生持续发展的核心。再次是进行每周“星级学生”和每月“金苹果”选举。在“课堂表现”“作业质量”“热爱阅读”等方面进行星级评价，星级孩子评价让不同类别学生都有被表彰的机会。还有学校每月还会评选“金苹果”，苹果树上悬挂“阅读之星”“学习之星”“进步之星”的照片和事迹，激励同学们不断进步。

构建“乐晓课堂”，促进学生学科素养提升，课题组研究出四条策略：聚焦素养，着眼能力，提炼教学目标；创设情景，妙用平台，组织探究学习；注重体验，尊重差异，构建学习共同体；尊重差异，肯定进步，实施多元评价。学校通过上述策略指导各科组开展教育科研活动，有效提升了课堂教育实效性。

（作者单位：广东省佛山市顺德区勒流中心小学）