初中英语分层教学和作业分层设计策略

【摘要】英语分层教学是指在英语教学过程中对不同层次水平的学生进行的因材施教的教学方法，作业分层设计是分层教学的有机组成部分。传统“一刀切”的教学方法不能根据学生个体的不同，帮助其更好地完成初中英语学习。本文从分层教学的含义入手，探究分层教学及分层作业设计策略。

【关键词】初中英语;分层教学;分层作业

【作者简介】吴金姬，福建省顺昌县第一中学。

英语教学大纲指出，英语教学过程中“教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长。”美国教育学家布鲁姆认为：“学生是具有独立人格，巨大潜能和个性差异的人。”而将分层教学引入初中英语教学，对于创新英语教学和提高英语教学效果以及凸显学生个性特征等方面，都有很好的作用。

一、分层教学的释义及必要性

分层教学就是教师依据学生已有的知识、能力和发展力把学生合理地划分为层次相近的小组并分配不同的学习及作业要求，每个小组在教师的分层教学中获得各自应有的学习成果。

因材施教原则：在教学上，既要注重学生的共性，又要注重学生的个别差异，从实际出发，针对不同的学生不同的情况实施教学。

笔者所在的城区中学，随着近几年乡镇进城买房的群体增加，入学初中时，学生的个体英语差异比以往更加凸显，每个层次的学生都渴望成功。因此，实施分层教学和布置分层作业也是给师生提供挑战和机遇，最大限度地调动学生的积极性，挖掘他们的潜能，达到学生各自的“最近发展区”也是教师的愿望。

二、 分层教学的策略

1.划分学生类别，科学分层。笔者在日常教学过程中，通过一段时间的教学，将班上的学生按学习能力、学习潜能、学习态度、学习成绩等方面的差异，分为三个等级：基础型、巩固型和拔高型。基础型学生的自学水平较低，英语基础薄弱并且大都对英语学习不感兴趣，对于这样的学生，就要以指导他们掌握基础知识，给予充分鼓励的方式，提高他们的自信力为主的教学方法。巩固型学生具备一定的英语学习基础，对他们则重点要求巩固英语基础知识，指导他们娴熟地运用所学英语知识，以彰显个性特征作为主要教学目标。拔高型学生，他们的自主学习能力相对较高。对他们重点以课外补充延伸、个性化学习并引导熟练运用所学知识为主要教学目标。

分层教学要求对不同级别的学生提出符合他们各自水平的不同要求。其次，分层教学中，要充分利用尖子生的表率作用，拔高型的同学为每个学习小组的组长，引领其他级别的学生跟随，也要注意对基础生的鼓励与鞭策，缩小两极分化。最后，分层教学不是一成不变的，要根据学生的近期发展进行一定的升级、降级。以升级为主，提高学生的信心，降级是万不得已才使用的手段。

2.分层目标，布置学习任务。 以下从听说读写四方面的语言技能，结合平时教学实践的做法阐述分层教学，布置学习任务。

（1）听。在平时的听力训练以及进行的月考和期中、期末考试中，对于不同层次的学生，提出不同的要求，以期各个层次的学生达到最理想的水平。对于拔高型的学生，可以要求他们将听到的关键词写在旁边，以检验自己的词汇部分是否掌握良好。对于巩固型学生，要求先看懂题干的意思，鼓励他们采用多种做题方法，比如排除法，预测法，提高准确性。对于基础型的学生，在听力第一节：听句子，从所给的三幅图中选择与句子内容相符的选项，要求要听懂，并且全对。对于听对话，选择正确答案这种题型，在反复训练的基础上，尽可能在及格线上。在最后对答案的时候，教师甚至可以邀请拔高型的同学来讲解，以更高的要求促進其进步。

（2）说。在课堂上，很多时候需要生生互动，在这种时候，教师可以充分发挥各层级学生的作用。对于拔高型学生，本身就是英语小组长，在生生互动时带领本小组成员进行探讨。巩固型学生进行补充、记录。并且充分调动基础型学生参与，不让他们置身事外。当然，师生互动也是常见的课堂活动形式。教师根据题目的难易程度，简单的连线题、选择题尽量选择巩固型和基础型学生提问，给予充分的引导，并且在学生答对时，给予充分的肯定。而复杂一些的开放性题目，可以选拔高型学生回答，并且要求其锦上添花，在教师给予一定提示时，自己要能找出口语中的小错误。在每次的英语小测结束之后的过关落实中，也要求分层辅导，在小组内，拔高型学生负责巩固型学生的错误订正检查和小测读背过关，巩固型学生负责基础型学生的错误订正检查和小测读背过关，这样形成好生带中等生，中等生带后进生的良性循环，形成良好的互动和和谐友好的互帮互助的学习氛围。

（3）读。对话和课文的朗读任务也做了不同的任务安排，拔高型学生要求背诵，巩固型学生对话能背，课文尽可能背诵，基础型学生要求熟读，掌握其中的单词、词组和重点句。

作业中、考试中进行文章阅读时，教师通常要求学生在文章中找出答案。对于浅显易懂的题目，这时可以鼓励基础型学生进行回答。对于需要思考，无法一下子给出答案的题目，尽量让巩固型或者拔高型学生作答。在平时上阅读课时，除了简单解读文本，还可以提出一些深入的问题让学生进行探讨，对文本进行剖析，这时就可以让拔高型学生提出自己的观点，提升他们的综合语言素养。

（4）写。写作向来是一个两极分化的模块，有些学生妙语连珠，有些学生却连一句话都写不出来。因此，在写作这一块，对于拔高型学生，应鼓励他们写复杂句式。对于基础型学生，以信心塑造为主，能写出对的句子或者接近的句子就应当给予肯定。笔者曾在一次写作作业中进行尝试，对不同级别提出了不同要求：拔高型写作前列出提纲，以严密的逻辑思维引导自己的作文。巩固型把自己作文的中文写在英文下面，批改时才知道他们是哪个句子出了问题。基础型要求他们写出中文版的作文，再进行两个句子的翻译。这样一来，就连平时作文空白的学生，也能写出一点东西了。

在平时的写作训练中，根据写作的话题，也进行分层处理：对于基础型学生，笔者通过进行指导并展示写作模板，引导学生通过模仿进行英语写作。对于巩固型学生，笔者指导他们掌握其中的关键之处，引导学生通过记忆来实践，并要求他们用自己的话来写作。而对于拔高型学生，笔者就只要求他们先进行主动思考，进而个性化地进行写作。

3.分层评价。根据不同层次学生的任务和目标，给予阶段性评价和形成性评价。对于基础型学生，要将评价标准放低，采用鼓励性语言，如：“拼写完全正确，你真是太棒了”“你真是让老师刮目相看了”，多鼓励，多表扬，及时肯定他们的成绩，使其建立学习自信心，提高兴趣，形成良性循环，向巩固型靠拢。对于巩固型学生，要求对自己的任务完成情况，作自我评价，清晰地认识到自己的不足和进步之处，也在小组内相互评价，特别是让拔高型同学提出努力的方向，这样多元化的方式有利于让学生随时随地感受到自己在学习英语过程里收获的进步，并产生更高的学习心理，自觉向拔高型学生学习。对于拔高型学生，以形成性评价和终结性评价为主，坚持高标准高要求。要求学生既要很好习得各种英语基础知识和技能，又能让学生通过进行英语对话，编排英语短剧等形式，提高他們的创造能力和英语思维。总之，对所有完成学习任务的学生都要给予必要的认可，使每个学生都能够获得学习收获后的愉悦心理。

三、 分层作业设计策略

学生存在着各个方面的区别，分层教学已在英语课堂教学中进行。分层教学就是在尊重学生个性差别的基础上进行的实践。在课后作业设计上，也应进行分层，以符合学生的个性化发展需求。每天课堂上，笔者通常都是让学生完成课文的讲解，这就需要学生提前做好预习工作，对于拔高型学生，安排他们自己备课，预习课文，找重难点，做好笔记，上课时给同学们讲解，帮同学解惑。对于巩固型学生，可以在老师的帮助下，找出重点的短语，学生自己造句，和同学们分享。对于基础型的学生，课后要求读背生词、上课认真听讲，单词和重点的词组要求掌握，重点句尽可能掌握，争取运用得上。同时，作业的布置富有多样性和挑战性，如：背诵默写小语段、整理课堂笔记、阅读课外辅导书籍、讲英语故事、编英语对话、看书作业、朗读作业等。

不同的学生根据自己的学习水平和能力选择层次不同的作业，这样就使不同学生在做作业上发挥自己的能力，从而获得相应的收获，并体会到学习的成功。如以下是本次布置的分层寒假作业。

寒假朗读及阅读英语作业：

1.所有人每天自觉朗读15分钟英语，一天背一个Section 的课文（仅八年级上册）

2.根据孩子们的程度，

120分以上的孩子每次完成一篇阅读和完型，阅读一则英语故事。

90分～119分的孩子每天完成一篇完型或一篇阅读。

90分以下的将每个Section 的1A和单词向家长默写，并听写每篇Section D中的方框内容。

此外，分层作业布置还要关注作业的实践性、新颖性和趣味性，以及科学性、有效性和实用性，引导学生自主学习、独立探究。校本作业相比较于常规作业更具有针对性和有效性，是常规作业的延伸，具有补充作用。同时，应注意多样化，避免单一性，注意分层，减少统一要求。

伴随着英语教学改革的进行，英语教学理念层出不穷，英语教师应当根据学情对学生进行合理分层，结合学生的层次，布置学习任务，完成教学评价，同时注重作业设计，实现教学目标，最终使每位学生都能体验成功的快乐，达到自己的“天花板”。

参考文献：

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