思维导图法在民族地区小学英语阅读教学中的应用

【摘要】民族地区在整体英语教育水平上落后于其他地区，特别是在英语教学方面更是如此，在小学阶段学生就需要接触英语，此时英语主要教学内容围绕的就是一些常使用的词汇以及语法，目的是为学生未来学习难度更大的英语知识奠定良好的教学基础，既然民族地区从整体英语教育水平上存在着不足，那么就要从小抓起，重视小学阶段的英语教学，特别是重视阅读教学，要提升学生的英语阅读能力，但是小学生本身的思维能力是有限的，此时可以利用思维导图法帮助学生理清阅读思路。

【关键词】思维导图法;民族地区;小学英语;阅读教学

【作者简介】唐梅兰，甘肃省东乡族自治县实验小学。

【基金项目】本文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题“思维导图法在民族地区小学英语阅读教学中的行动研究”（课题立项号：GS[2020]GHB2298）阶段性研究成果。

前言

利用思维导图进行小学英语教学正好能够弥补小学生思维能力不足的问题，帮助学生理清英语阅读的思维脉络结构，提升小学生对英语阅读的理解能力。本身民族地区英语教学水平，较低利用思维导图进行英语教学可以激发学生的学习兴趣，提升学生理解能力也能够侧面弥补现有水平不足的问题，为此本文将主要研究思维导图法在民族地区小学英语阅读教学中的应用策略。

一、 利用思维导图掌握英语阅读重点词汇

思维导图法是指在教育领域利用思维导图进行教学的一种教学方法，思维导图本身也是一种应用于人类记忆、学习、思考等方面的思维地图，是一种有效的思维工具。阅读教学也是小学英语教学的重点，学生需要从阅读教学内容之中发现英语阅读与语文阅读的联系性，教会学生英语阅读的方法。词汇是英语教学的基础，也是阅读教学的基础，若是学生不能够了解英语阅读中的关键词汇学生翻译阅读时必然会出现偏差，还有可能导致学生分析得出的结果完全就不是阅读内容的重点，为了避免这种情况学生的英语词汇量需要积累到位。小学生毕竟年龄小，对于词汇掌握程度可能存在问题，但是若是由教师直接为学生将英语翻译成汉语然后再进行分析，学生就很容易产生依赖心理，使得学生在英语阅读的学习之中不愿意思考与分析，小学生自身也将永远无法发现自己在词汇积累上存在的问题，这种习惯一旦养成，到了初中学习更高难度的英语知识，分析篇幅更长的英语阅读内容时学生会很难适应那种独立式的教学方法。而为了有效地降低小学生自主学习英语阅读的难度，教师可以利用思维导图将阅读内容重点词汇展示出来，思维导图只展示英语词汇，先不展示其汉语意思，让小学生围绕上下文猜测一下词汇的意思，然后会得出不同的答案，教师再利用思维导图将正确的答案展示给学生，对于猜测正确的学生教师可以适当予以奖励。对于小学生而言这种像是闯关式的思维导图教学法可以激发起主动阅读和思考的兴趣，也会相应降低英语阅读在学生心中的难度，可以有效提升英语阅读教学质量，强化学生对英语词汇的印象。

二、 利用多媒体技术丰富思维导图的内容

小学生的主要学习动力来源就是兴趣，有了兴趣学生的主观能动性才能够被激发出来，才能够有效地提升教学质量。多媒体教学技术是一种建立在互联网基础上的应用技术，利用多媒体技术可以为学生展示丰富多彩的图片、视频和音频。在民族地区小学校园之中，多媒体教学设备也得到了普及，虽然说当前民族地区英语教学水平有限，但是利用多媒体技术可以有效地弥补这种不足之处。首先教师可以利用多媒体技术丰富思维导图的形式，思维导图的类型有很多，像是树形图、大框图，但是单纯的思维导图并不能够有效地激发学生的兴趣，此时教师可以利用多媒体技术将阅读思维导图的形式丰富起来，例如，在进行“What would you like？”的阅读教学时，阅读教学主要内容是Robin的爷爷和朋友向其说明他们对于食物的喜好，包括喜欢什么不喜欢什么，此时仅从分析单词的角度制作思维导图对于学生的吸引力并不强烈，教师可以利用多媒体技术丰富思维导图的形式，即制作闪现、艺术字以及配以音乐这样的特效，像是利用多媒体技术将原本应该一起出现的思维导图隐藏一部分，只展现当前讲述的部分。其次教师可以利用多媒体技术丰富思维导图的内容，小学生对于图片、视频等内容的兴趣要比单纯的文字程度更深，为此教师可以利用多媒体技术的功能在思维导图中插入相应的图片或者视频。还是以“What would you like？”阅读内容为例，其中有两个主要人物给Robin写信，教师可以将两个人物的写信内容分开制作思维导图，然后将其中所涉及的食物的图片插入到思维导图之中，像是Grandpa喜欢的食物是鸡肉，教师在后面就插入鸡肉的图片，这样可以使得小学生将阅读内容与图片内容联系起来，学生对于阅读内容的理解也会更加清晰。

三、 利用思维导图理清英语阅读思维脉络

思维导图作为一种记忆工具，本身的应用方法就是将复杂的内容简单化，将之应用到英语阅读教学之中也是如此。但是民族地区在利用思维导图进行英语阅读教学时，教师需要关注当地学生的汉语掌握程度，部分民族地区还有自己独特的语言，因此，采用的是双语教学，此时再加上英语就变成了三语教学，教师需要区分英语、汉语以及民族语言之间的关系，本身在语言上就很容易出现混乱，此时教师需要利用思维导图帮助学生理清英语阅读思维脉络，通过这种思维脉络结构来降低阅读的难度，也能够有效地降低多语言对阅读教学的干扰。此时教师一方面可以结合阅读教学内容制作出三语思维导图，直接在思维导图中展示三种语言，例如，在进行“What can you do？”的阅读教学时，阅读内容主要讲了机器人的優点和一些功能，此时教师在制作思维导图时可以先用英语展示机器人的性格，在后面用括号将性格的汉语和民族语写法都展示出来，然后让学生到阅读内容中去找到friendly/funny，以此进行总结和展示，这样可以帮助小学生在短时间内了解阅读的核心思维脉络。另一方面教师可以采取以学生为主体的教学原则，让学生尝试自己阅读课文后制作思维导图。若是教师担心学生一人完成难度太大，可以采取小组合作的方式，先不让学生逐字逐句的将阅读内容翻译成汉语，而是让学生通过小组讨论的方式去找到阅读内容的思维脉络并且要求学生制作出相应的思维导图，让每组派出一名代表展示自己的思维导图，教师再进行一一的点评，然后将教师制作的思维导图与学生的相对比，引导学生发现自己思考方向上的问题。通过思维导图理清阅读思维脉络，可以有效地培养学生的英语思维，降低学生自主阅读的难度，通过讨论的方式完成思维导图又能够激发学生阅读的兴趣，对提升英语阅读教学质量非常有效。

四、 利用思维导图展示教师设计阅读问题

英語作为一门语言类学科与语文教学的流程和思路是相似的，要想提升英语阅读教学质量也是需要学生充分思考的。少数民族地区小学英语教师在阅读教学时多数采用的是灌输教学，这种教学方法确实能够保证课堂教学进度，但是也极大地压缩了学生思考的时间，使得学生阅读分析能力始终无法得到提升，小学生的语言转换能力有所欠缺，要想有效地提升小学生的阅读分析能力教师可以利用思维导图简洁性的特点展示由浅入深的阅读问题，引导学生按照思维导图中提到的问题去阅读、思考，这是一种以学生为主体的教学方法，可以有效地提升小学生对英语阅读内容的理解程度。例如，在进行“My favorite season”的教学时，教师可以先让学生简单地阅读课文，然后围绕阅读内容设计思考问题“The last fall means？”“Which season does Robin like？”“Which season do you like best？Why？”将这些问题依次放在思维导图之中，然后让学生一一回答问题，这样能够有效地培养学生的整体思维，小学生在思考问题的过程中也会反复地去阅读英语课文，在反复的阅读和思考的过程中学生对于阅读内容重难点的掌握程度也会更好。此外当学生英语阅读能力达到一定程度后，教师也可以尝试在阅读教学时以学生为主体让学生设计阅读问题，要求学生提出的阅读问题的答案可以总结成为思维导图的核心内容。小学生本身逆向思维能力较弱，这种由学生设计问题的方法既能够让小学生感觉到有趣和挑战性，也能够有效地培养学生的逆向思维能力。

五、 利用思维导图强化对话教学提升能力

小学英语阅读教学内容的篇幅较短，且多可以改编成英语对话，教师可以利用阅读内容这一特点将思维导图和对话相结合进行阅读教学。通过这样的方式一方面可以有效地提升小学生英语口语交际能力，英语是一门语言类学科需要培养学生听说读写四方面的能力，其中说即用英语表达自己的看法，保证学生发音准确，这项能力在少数民族地区小学英语教学之中一直处于被忽略的地位，哑巴英语教学现象常见，而随着新课改的不断深化对于英语口语教学的要求也越来越高。小学阶段是学生语言能力的爆发期，自然需要重视口语练习，但是小学生的英语语言能力有限，此时就可以利用阅读内容对话性的特点先让学生尝试开口说，以此提升学生的英语表达能力。教师首先需要将阅读内容改编成对话的形式，一开始可以将思维导图的展现形式设计为填空对话的形式，在思维导图中展示的是阅读的主要内容，让学生一边阅读一遍将思维导图填写完整，然后再让学生进行朗读，此时也可以让学生两两一组练习对话，然后给予学生充分的时间展示对话。在学生英语阅读能力有所提升后教师可以将填空的范围扩大，从填词变成填句，这样学生的英语文字应用能力也可以得到提升，小学生对于阅读内容中涉及的重点句型句式的印象也会更加的深刻。

总而言之，利用思维导图法进行小学英语阅读教学能够有效提升阅读教学质量，使得学生对英语阅读内容有更加深刻的理解，也使得民族地区的小学生对英语学习产生更为积极的学习兴趣。为此教师可以利用思维导图教授学生阅读教学中的重点词汇，帮助学生更好地分析阅读核心内容。其次可以利用多媒体技术丰富思维导图的内容，引起小学生对思维导图的学习兴趣，同时教师也可以利用思维导图将阅读内容的整体脉络结构书写清楚，使得学生对阅读内容有更加清晰的认识。再次可以利用思维导图展示层次性问题引导学生逐步思考提升学生英语阅读理解能力。最后教师则可以利用思维导图引导学生围绕阅读内容开展对话，提升学生的口语交际能力。

参考文献：

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